小学生作文互评互改
试用期劳动合同范本-中学生200字日记
小学生作文互评互改
策略探究报告
刘智慧
小学生作文互评互改策略探究
学生写作能力的高低是学生语文素质的综合反映，
学生写作能力
的提高是语文教学的重要任务之一。
新课程标准中明确指出：
写作知
识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节
，让
学生在实践中学会写作，
重视引导学生在自我修改和相互修
改的过程
中提高写作能力。
在过去的习作教学中，
我们教师往往重视的是习作
前的写作指导，
会用专门
的一节课进行习作指导，
然而等学生写完了
之后，因工作忙，未
等批改完，下一次的习作内容又要写了，只好简
单的写个评语，
打个分数了事，
对于习作后的评改只是几句话进行总
结。学生似
懂非懂，泛泛而过。一种新的习作评改理念随之展开，我
也尝试着让学生进行互评互改习
作。通过实践，我收获许多，现谈谈
自己组织学生进行互评互改习作的策略。
一、注重培养学生习作互评互改的常规要求注重培养学生习作
互评互改的常规要求注重培养学生习作互评互改的常规要求注重培
养学生习
作互评互改的常规要求。
1
、让学生明确习作评改的重要性。
学生未接触过自评互改的
作文批改方式，
如果在组织批改前没有对学生进行互评互改重要性的
思想教育，学生未必能接受，在之
后的批改过程中也不会认真对待。
因此我在第一次组织习作互评互改时，
我采用故事的形式对学生进行
思想教育。例如：作家曹雪芹过着“举家食粥酒常
赊”的生活，但仍
“增删五次，披阅十载”而创作了“读来字字皆是血”的《红楼梦》<
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；
作家托尔斯泰脍炙人口的作品《复活》
，小说自
1889
年一直写到了
189
9
年，六易其稿，历时十年。小说出版后受到了世界各国人民的
喜爱。
通过学生熟悉的作品和作者的写作过程，
体会作家
“站着写作，
坐着修改”的真实体验，让学生明确了习作互评互改的重
要性。
2
、明确每一次习作评改标准和要求。
让学生亲自动手参与修
改习作，如果没有一定的评改标准和要求
，学生往往不知所措，不知
道应该如何下手，
因此在每一次的习
作评改前，
教师应引导学生定出
评改的标准和要求，
以求评改时有一个统一的评价。
对于习作评改的
标
准，我分为两大项，第一项是“常规要求”
，这一项要求是每一次
习作都必须要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充
足、字面整洁、书
写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；
第二项是“本次习作要求”
，这就根据每一次习作的不同要求而定，
如写场面的要求要用到“点面结合
”的写作方法；写人的作文要写出
人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要
求使用说明方
法等。
平时我要求学生
准备三种笔，黑色墨水的钢笔（用来书写习
作）
、蓝色圆珠笔（
自改与自评）
、红笔（互改与互评）
。这样可以区
分出哪个地方的修改是作者本人的，哪个地方是其他同学帮助修改
的。不管做
什么事情，认真地做起来会事半功倍，如果不认真对待，
走过场，
评改的至始至终都不会有任何的收获，
因此每次习作评改时，
不管是何种形式，都要强调学生要做到认真负责，让学生将心比心，
爱护别人的作文本，
珍惜别人的劳动成果，
不要在别人的作文本上随