提高小学作文批改有效性的研究研究方案
初3化学-设定自动关机
《
小
学
生
作
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自
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改
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略
研
究
》
研
究
方
案
一
、问题的提出
（一）、研究背景
：
好文章是改出来的，但现在有许多学生写完作文后，掷于脑后，
不愿修改，即使
部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写
完一篇又一篇，也很难提高自己的作文
水平。
对于作文批改，很多一线语文教师都有这样的感触：小
学作文的
批改就像鸡肋，教师认真批改了，学生要么忽略不看，要么看后并
没有把老师精心写的评语用于指导自己的习作。这样，作文批改并
没有起到指
导作文的作用反而要浪费语文教师一多半的时间。作文
对于语文教师来说——改，没有作
用；不改，无法掌握学生的习作
情况。因此，指导学生自主批改习作，这种情况已经成为
当前作文
教学的常态。
（二）、理论依据及研究现状：
《新
课程标准》
指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，
促进
相互了解和合作，共同提高写作水平。作文批改作为作文教学
的一个重要环节，不应该是
教师单纯的教学行为，而应该是学生作
文能力的重要组成部分。
如何改革传统的习作评改方式，我国语文界的不少有识之士进
行
了思考和探索。上个世纪八、九十年代，辽宁省的魏书生老师提
出了‘教师引导，学生自
评、互评’的思想。凤凰语文网上传了福
建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价
的实验研究方案，
方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述。苏州外国语学
校开展了“网络环境下作文评改实践”研究。像着名教育专家叶圣
陶
先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。如：崔海峰在
《搞好作文评改之我见》
提出了一些促进学生发展的意见和做法。在
国外，有关作文评改
的方式方法都各见其仁。他们的某些看法和作
法，值得我们借鉴：
1
、教师的评语应该有真情实感。
2
、多方参与
评改。在作文评改方式上，教师创造了一种由学生、家长、教师共
同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，
“老师评”
几个栏目。这些评语都写得实实在在，新鲜、活泼，促
进了作者和读者之间感情的交流，
可以使学生从多方面认识自己文
章的优缺点，有利于提高学生的写作能力，培养写作兴趣
。另外，
同学之间互相评改，切磋琢磨，也可以取长补短，共同进步。
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综上所述，国内外作文评改方式的研究，无论从理论方面还是
< br>实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验，但如何根
据我校的实际，
针对性地开展研究，如何引导学生以多种方式参与
学生的作文评改，提高学生自主批改的
能力是我们立项的主要任
务。
（三）、研究的目的意义
作文教学是
小学语文教学中的一个非常重要的内容，同时也是
一个难点。老师不但怕教作文，也最怕
批改作文。作为我们语文教
师就深有感触，每次批改作文，都要绞尽脑汁地想应该怎样给
学生
一个恰如其分的评语。评语内容下得太笼统了，学生不知道习作存
< br>在的问题。评语内容过激了，又怕打击学生的积极性。近两年来，
我校老师一直在
尝试让学生自评自改作文，发现了一些问题，也零
星积累一些经验，本次课题的研究就是
为了让问题得以解决，经验
得以推广指导实践。最终使得学生的自主批改作文能力得以提
升。
二、课题研究内容
《新课程标准》
指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进
相互了解和合作，共同提高写作水平。作文批改作为作文教学的一
个重
要环节，不应该是教师单纯的教学行为，而应该是学生作文能
力的重要组成部分。学生自
主批改是指在作文批改中，要充分发挥
学生的主体作用和教师的指导作用，要重视与培养
学生的作文批改
能力。
.
老师通过阅读相关书目，研究学生
身心发展规律，通过组织和参
加校内外公开课、研讨课、专业讲座等教学研讨活动和大家
共同研
究激发学生自主批改习作热情的方法，并在教学实践中不断摸索行
之有效的策略。
.
用科学的教学理论指导自己具体的教
学实践，从而
科学地提高小学生作文自主批改的有效性。
三、研究方法
1
、行动法
在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问
题，根据具体的情况对课题的开展及
时调整。使教师和学生不断地
参与实践，主动尝试和探索。
2
、案例研究法
从感性出发，从实践中提炼教育教学观点。针对性
地研究。
3
、文献研究法
从学科角度开展对情报资料的比较研究，把握国内
外研究动态，借鉴已有的研究成果
和经验教训，找到新的生长点，
防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框
架和方法
论。
4
、反思教育法
教师以自己的实践过程为思考对象，对自己作出的
行动、决策以及由此产生的结果进
行审视和分析，教师的反思能力