六年级作文之如何批改小学生作文
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如何批改小学生作文
【篇一：如何批阅小学生作文】
如何批阅小学生作文
随着教育观念改变，为适应新时代新形势的要求
,
教学工作方法也应
改变。新课程标准的实施，给教育教学工作指明了新的方向。小学
作文批改是否能真正摆脱
“
学生作文，教师
批改
”
的传统批改方法，
让学生主动参
与，真正成为主宰作文批改的主人。这需要探究、尝
试与改革，寻求新路子，提高工作质
量。要改革传统的作文批改方
法，本人认为，可从以下着手：
一、教师批改，突出重点，引导为主。
传统的作文批改，主要由教师来完成。认真的同学会看两眼批
改情
况；作文能力较差的同学看着那些不明所以的点评
,
只能是摇头罢了。
许多同学都是把作文本往书包里一放了事。到头来还
是
“
老师批改累
得要命，学生仍然似懂
非懂，花的功夫多，收效非常小，学生的写
作水平老是提高不快。
”
新课程标准要求，却是教师参
与作文批改，站立在主导的位置。如
何发挥教师批改作文的主导作用呢？我认为，教师的
批改必须在学
生的自改及互改的基础上进行。教师可以通过评改了解学生的习作
情况，自改及互改的相关信息，为下一阶段的作文训练打下良好基
础。更
重要的是让学生对自己的作文有所发现，激发浓厚的写作兴
趣，提高写作层次。
在实施批改过程中，要突出重点，有针对性
，不求面面俱到。做到
短时高效，事半功倍。
1.
批改时，关注学生在自改或互改中漏掉的重要内容。
学生在自改
或互改中定会顾及不上一些较重要的内容或在匆
忙之中看不出问题
来。这时，教师可以帮上一把，加以修改，使文章趋向完善。
2.
批改时，多运用启发式点评。
说教批评式的点评，是学生最不愿意看到的。作为语文教师要善于
运用得体的语言启发引导学生，激发他们写好作文的兴趣。例如：
有学生在文中这样写
“
秋天的小山村又是另一番景色，你看东边的李
子刚收完，西边的柿子又成熟了。
”
点评时，如果在旁
边写上
“
新鲜！
村里什么时候引进了秋
季成熟的李子品种？
”
比写上
“
笨蛋！哪有秋
季成熟的李子？
”
好。启发得当，学生心情畅快，自然而然会想办法
把文章中有问题的地方改正
过来。
3.
批改时，善于运用激励语言点评。
教师在批改中，寻
“
宝
”
要作为一个重点，发现文章里的亮点要予以
肯定，哪怕是一点点的优点。一句赞美的语言足以成为学生不断进
步的
推动力。
“
真不错，这样巧妙的开头你能想出来！
”
一句带着温
馨又带期望的话语，能唤起暂时落后同
学的学习信心。
“
不要怕，这
次出了小
毛病。努力一点，你是行的！
”
在点评中，多给一点鼓励，
少些批评指责，就等于给我们的作文教学带来多一分希望。
4.
灵活多样地进行评价。
新课程标准提出，作文评价要采用宽松的手段，方式是灵活多
样的，
要求我们不要把评价卡得太死。有的教师一味追求十全十美，非
< br>
要一分半分地抠，形成许多小朋友对写作文没有信心。因为老师极
少在他们的作文本上打上
90
分，他们认为自己不是
写作文的料，再
卖力也没用。
教师对学生作文的评价，直接影响着学生的学习自信心、自尊心及
写
作兴趣。因此，在实施评价过程中，除了用合理的分数评价外，
也可以运用书面的、等第
式的、评语式的或者用学生喜欢的符号奖
励式的进行评价，还可以综合运用多种形式进行
评价。
二、教给方法，学会自改。
叶老先生提醒我们：
“
文章要自己改，学生学
会了自改的本领，才能
把文章写好。
”
《语文新课程标准》中强调学生要
“
养成修改自己作
文的习惯
”
。在学生完成作文训练后，无论是大作
或是小作，都要训
练学生对自己的作文进行修改。如何指导学生进行自改呢？这里面
是大有文章可做的。
< br>教师先做示范，学生学会自改方法。学习自改文章，千万不要操之
过急，要循序渐
进，才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引
导下，按一定的步骤，学会掌握常见的
批改方法，只有这样学生才
不会掉进一个
“
不知道改些什么，应怎样改
”
的摸不着头脑的迷阵中。
指导学生自改作文的基本步骤：
1.<
/p>
明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感
情
是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。
2.
明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排
< br>如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是
否清楚等等。<
/p>
3.
明确语言文字上的批改，包括文
章中的语言文字，标点符号，行
款格式，书写等方面的批改。对那些错别字，不规范的繁
体字，简
体字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清
的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词
的顺序；改
换不恰当的词句等等。
明确基本要
求后，教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文
章，通过投影或刻印出来，让每个
学生都读一读。教师根据习作的
实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什
么，怎样
批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本
方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握
其中的要领
的。自改作文的训练可安排在课内，也可安排在课外进
行。要根据实际情况而定，例如有
许多习作是在课内完成的，就可
以在课内安排相应的时间练习自改；有的习作是在课外完
成的，那
就要求学生在课外时间自觉修改。
三、生生互改，取长补短。
学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高
写作
水平的方法之一。学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文
< br>小组。可以按座位划分小组或同桌结对等，
4
人左右为一
组，并选出
作文水平较高的同学担任组长。
< br>实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，要求学
生努力在批改的
文章中找
“
金子
”
，找出写得好的地方在哪里，为什
么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问
题的地方，共同
讨论怎样修改才算最好。最后还可以在小组内予以相应的评价。互
改结束后，由每组的组长汇报组里批改的情况（重点汇报其中一篇
文章
的批改情况），汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，
通过安排多次的训练，让学
生逐步掌握互改作文的方法。同时在互
改中互学共勉，共同提高。
无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学
情了解及
指导。看一看学生如何在作文本上点、勾、划的；看他们怎样查资
料；看他们如何眉批和总评；听他们讨论和提问；了解他们遇到哪
些困难等等
。教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指
导他们解决新问题。
改革传统的作文批改方式并非是轻而易举的事情
，除了要迅速扭转
旧观念，排除一切阻力外，我们还要争取多方的理解和支持，深入
地进行分析研究学生的实际情况，大胆探索适合学生实情的实施方
案
，反复实践，不断总结与改进。只有这样我们的教改工作才能得
到顺利进行，我们的教改
之路才能越迈越宽广。
【篇二：小学生作文批改方法及步骤】
小学生作文批改方法及步骤
第一步：学生自改作文
学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。
但是，学生个人修改，往往
“
只缘身在此山中
”
，而且限于水平，文
章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文
进行
复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改
正。接着从题意、中心、内
容、感情、结构、语言等方面来一个
“
回
头望
”
，多问几个
“
是什么
”
或
“
怎么样
”
，对自己的作文进行从点到面，
实事求是的评价。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的
最大亮点，
或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，
自我反思的过程中，学生的写作
能力也在不断提高着。正如叶圣陶
先生所说：
“
批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其
文，或文成达而竟不须改
，乃有济也。
”
第二步：小组内互改作文
组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文
进行一
一的共同阅读，共同修改。修改时要注意：
1
格式是否正确。
2
找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
3
找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。
4
标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5
看文章的中心是否鲜明、集中。
以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实
践，
就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作
< br>文，最后抄写在课堂作文本上。
第三步：各小组互改互评作文
互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四
本
作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中，我首先对所有
学生的作文通览一遍，找
出其中具有代表性的文章，在作文课上和
学生一起进行批改。同时，注意向学生介绍规范
性的批改符号，讲
解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。这
样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促
进
的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。
1
、各小组互改的操作方法：
①格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式
正
确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建
议书等等格式。格式不正
确扣
2
分。
②页面是否整洁。希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不
工整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。酌
情扣
2
—
3
分。
< br>
③修改错别字。将错字在原文处打下标记，写上正确的字。这样使
粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉
了错别字。
发现错别字，每两个扣
1
分，最多扣
5
分。
10
个以上也
不再多扣。
④修改病句或语句
不通。挑出病句划上横线，写出病因在何处，再
在文中进行修改，每处病句减
1
分，减至
5
分，不再多
减。
⑤标点符号有明显错误。强调
句号、引号、叹号、问号的使用。明
显错误的地方，有一处扣
1
分，超过
5
分不再多扣。
以上五条在组内时基本就解决完成，小组互换后
只是再次检查并作
扣分处理，一般经过第一次组内处理都比较好。熟练掌握之后，再
过渡到后五条要求：
⑥结合本次作文的要求，看文章的中心是否鲜明、集中。
⑦看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实
际，
是否具有典型性。
⑧看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开
头和结尾
是否照应。
⑨看表达方式。主要是看其是否符合作文指导时提的要求。
⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦
、简
要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文
< br>章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
后五条要求每条
5
分，不做太具体的规定，由批
改组酌情减分。
2
、各小组互评的操作方法
教师给学生写评语要实事求是，多写鼓励性的语言，多肯定学生的
进步
，用发展的眼光看待学生的作文。学生批改时也应该教给写评
语的方法。写评语时要多看
到作文中的
“
闪光点
”
，对缺点、错误要
注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容
易接
受。具体批改方法是：
①抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这
个重
点。
②抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批
改。
③老
师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解
决。我一般鼓励学生小组配
合自行解决问题。
3
、做笔记，让学生有收获
批改或复阅其他组作文时，要求学生要边批边记，读完一篇作文后，
每
个组员说出自己的看法，一起互相讨论，商讨出最恰当的等级，
再由记录员工整、认真地
把评语、等级写在被评作文本上，并签上
自己的名字。最后，各小组在
< br>“
小组讲评本
”
上：一是记录下
被改评
组各组员的等级；二是找出本次作文内容和书写
“
优、差
”
各一本；
三
是摘抄下被改评组内的好词或优美的语段；四是写出对被改评小
组总的评价。学生通过观
看、记录，把妙语佳句、新颖的开头结尾、
好
的写作方法记录在自己的笔记本上，为以后写此类习作积累素材，
取人之长，补
己之短。同时，也训练了组员之间的默契与配合。
就会觉得眼
睛湿润润的，一丝凉爽，非常舒服！那白茫茫、水淋淋、
凉丝丝的雨，你用手去摸它，它
便迅速地跟你来了个亲密接触。
”
李
丹
写到：
“
它像铁面无私的
‘
包公
’
，腾云驾雾地起飞了，慢慢地
??
它
随时都板着脸，好像谁都欠他钱似的；你看他
那认真劲，又好像是
在仔细查案，绝对不放过任何蛛丝马迹。
”
黄蝶写到：
“
我是大森林
中的一条小溪流，每天都生活得很快乐：有时踢踢水底的卵石，有
时拍拍岸边
的泥石，有时挠挠身边的小鱼
?
?”
大
自然在孩子们的心中
是多么的纯洁与可爱！第二个作文是写
“<
/p>
祖国在我心中
”
，郭丽写到：
“
滔滔的江水，滚滚的黄河，连绵不断的山脉，都属于我们伟大的祖
国。祖国的山川雄奇，祖国的江河秀逸，祖国的胸怀无比广阔。
”
王
孝红写到：
“
因
为你是昂首高歌的雄鸡
——
唤醒拂晓的沉默；因为你
是冲天腾飞的巨龙
——
叱诧时代的风云；因为你是
威风凛凛的雄狮
——
抖擞神州的雄风；因为你是人类智慧的起源
——
点燃文明的星
火！
”
一句句慷慨有力的语句，表达着孩子们对祖国的热爱之情！在
描写人物的作文中，翁明杰写到：
“
他如老鼠，胆小也
；而我的朋友，
粗心也，何人哉？莫急莫急，且听我慢慢道来
—
—”
黄玉熊写到：
“
她听了后像一只发
怒的狮子，什么
‘
天马流星拳、超级旋风脚、超级
鹰飞爪
’
三管齐下，不过还算好，如果她用上
‘
九阴白骨爪
’‘
降
龙十八
掌
’
足以使一个人
‘
缺胳膊少腿
’
；若她用上
‘
排山倒海
’
，就会使你
‘
高血
压
< br>’‘
痴呆症
’
百病齐发
??”
李祖敏写到：
“
五年级时，我班来了一位新
老师，她虽有点胖，却长得很漂亮；一副眼镜足以散发出她的
智慧、
能干和慈爱！一年多来，她
‘
文
’
能让你
‘
归
隐田园
’
，
‘
武
’
能让你
‘
行云流
水
’??
她就是我们
90
后所说的另类老师吧，但
‘
< br>另类
’
却没有固定的概
念，只是
一种感觉吧！她让我们六（
2
）班全体同学都真正体会到一
个老师为教学、为学生所付出的努力与艰辛！她就是霍老师，一位
我
心中的楷模，我希望自己长大以后像她一样当一名受学生爱戴和
尊敬的老师！
”
4
、让学生交流谈体会
小组批阅后，发还回原小组。学生仔细看批改后的作文，要既看原
文，又要
看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别
人作文的优点，在组内交流此次
作文的感受或受到的启示，以及对
自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一
个升华过程。
经过多次批改实践，
学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而
且对这些要求理解得越来越深刻。学生会指
导别人应该怎样写，不
应该怎样写，自然也
< br>就增强了自己的作文能力。采用小组之间学生作文互改互评，更有
益于调动学生批
改作文的积极性，而且每次交换的小组对象不同，
使作文改评更具有公正性、合理性；同
时学生在批阅作文的过程也
获得了一种做老师的神圣感。看着他们那严肃认真的态度，我
既感
动又高兴。
5
、互评的评语
< br>在作文互评过程中，我要求学生一定要寻找所批阅作文的亮点，如
果有些作文实在
无可圈可点之处，那就一定要给出具体改进方法或
是今后努力的方向，通过这样互相批改
作文，每个人都有机会看到
8
名同学的作文，这样容易发现、学
习别人的长处，而别人的缺点、
短处，自己引以为戒，也是好事。学生的思想多了一个相
互交流，
开放的机会。在
“
小组评讲本
”
上，各小组都写下了积极、鼓励的批
语。比如：
“
你们小组的本次作文都有真情实感，运用了比喻、
拟人、
引用等修辞方法，如龚自珍
‘
落
花不是无情物，化作春泥更护花
’
。
”
又如：
“
这次写
‘
祖国在我心中
’
，你们小组作文的
‘
肌肉
’
有气
势，
‘
骨架
’
很清楚。但下次把字写工整就更好了。
”
还有的小组批语是：<
/p>
“
你们
小组写得很好，只是有两名成员没
有适当的外貌、语言、动作描写，
写人物加上这些会更好，希望你们小组继续加油！其中
，王孝红写