小学生习作评改研究(开题报告)
文艺节目主持词-王雷女友
小学生习作评改研究（开题报告）
一．课题的提出
一直以来，
部分教师只重视习作前的
指导，对习作的评改缺乏相应的反思与改进。
目前，我
们课题立
项小组经过认真调研，
发现小学生习作评改方面存在着种种误区，
尤其是评改作文
成了教师的专利，对所有学生的习作都进行精批细改：错别字、病句、
标点符号等等，
“一
个都不能少”
，使
学生以为修改作文只是教师一个人的事情，与己无关；有的教师按照成人
的认知水平、<
/p>
个人喜好等去修改个性的表达，
主观拔高学生的思想境界，
导致误导学生说假
话，造成学生作文的言不由衷。
学生看着习作后自己的诸多错误，
教师批改的满纸红字，一
脸茫然。
客观的讲，
关于小学生习作评改方面的弊端还很多，<
/p>
而这些也对学生习作水平的提
高产生了负面影响。
现实作文习作评改误区的
“杀伤力”
触动了我们积极进
行课题研究立项
的决心，
我们认为这个课题的研究、
突破对于改变目前习作评改方面的现状，
进一步提高学
生习作水平，很有现实意义。
二、国内研究现状
如何改革传统的习作评改方式，
我国
语文界的不少有识之士进行了思考和探索。
上个世纪八、
九十年
代，辽宁省的魏书生老师提出了“教师引导，学生自评、互评”的思想。凤凰语文网
上传
了福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案，
方案中对研究的<
/p>
必要性研究的内容等方面做了阐述。
苏州外国语学校开展了
“网络环境下作文评改实践”
研
究。
浙江富阳中学通过对高中三个年级共
308
名学
生的调查，
提出了
“转换观念，
评改并
重；
加强指导，自我评改；激励强化，硬化任务”的对策。应该说目前国内外对在小学阶
段采用
自批、互批的习作批改模式，已有一定的研究，但是针对初中、高中学生的较多，
专门研究
小学生习作评改方式的课题则很少。
同时已有的研究成
果都是各人的研究经验介绍，
各年段
的评改模式也不系统，
所介绍的评改方式看起来合理，
但操作起来却有困难，
不适合我们小
学的实际特点。
三．本课题研究的目标
改变目前小学作文评改耗时多、
效率
低的现状，
力争探索一种既能将教师从作文批改的繁重
负担下<
/p>
“解放”
出来，
又能够激发学生参与作文
评改的积极性，
能够体现学生在作文评改过
程中的主体地位，<
/p>
能够让学生在积极参与评改的过程中提高写作能力和习作水平的作文评改
< br>课堂模式与评改策略。
做到把作文评改的主动权
“还给”
学生，
让学生成为作文评改的主人。
最
终，
真正落实
《新课标》
关于“重视引
导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能
力”的作文教学课程标准。
四．本课题研究的主要内容及重点、难点
内容：
（
1
）学生进行互评互改，自评自改作
文的方式方法。
（
2
）提高学生乐于动笔，易于表达的作文兴趣。
（
3
）探寻学生参与作文评改的课堂模式。
重点难点：
（
1
）探索出作文评改的方式方法，让学生逐步形成评改的能力。
（
2
）
培养学生作文兴趣，让学生乐于作文，提高学生的作文水平。
五、研究的主要方法与步骤
（一）
采用多种研究方法
理论研究与应用研究相结合、
定性研究与定量研究相结合、
情况分析研究与对策研究结合的
办法进行研究。包括采用通常的文献综述法、实际操
练法、比较研究法、统计计量法等。
（二）研究的步骤
（
1
）教师范改
在学习批改之前，
首先要教学生掌握批改的方法。
一次作文后教师可以在全班选择具有典型
性的习作
,
通过投影
,
示范详细批改，教师必须正确运用规范
性的批改符号，尤其是删、添、
调、改等常用的符号。培养学生见符号明意图的思考习惯
和领悟能力。学习从字、词，句、
标点方面进行推敲一段话的内容，以及错别字的辨析要
求。从详细、照应、过渡等方面考虑
文章的结构，从整体上判断材料是否符合要求，根据
每次作文训练的重点，检查落实情况。
写批语是批改中的一大难事，
引导学生可以先从条文式的批语写起，
首条评语要写出习作的
主要内容，
第二条就结合本次作文的训练重点进行，要一次一个重点，
一作一得。
然后逐步
学会写综述式的批语。
（
2
）学生
学习自改
可以分为两个阶段进行，
开
始阶段可按以下
5
个方面进行评改。
①
格式是否正确；
②卷面是
否整洁；③有没有错别字；④有没有不
通顺的句子；⑤指出标点符号有没有用错。经过三、
四篇文章的批改实践，就能够掌握这
些基本要求。
第二阶段再评改两、
三篇，掌握得比较熟
练了，
然后一条一条地增加新的要求，
①．
改正用错的标点符、
错别字和有语病的句子
②．
看
文章的中心是否鲜明、集中；③
．所选材料是否真实、典型；④．段落是否清晰，过渡是否
自然；每次写完作文后，让学
生依照这些要求阅读自己的作文逐一检查评改。
（
3
）互改、取长补短。
学生互改是在自改的基础上进行的。
也要分阶段进行，
开始阶段
要求要低，
要鼓励学生表达
自己的意见。每次评改有侧重点，经
过以上自改要求的单项训练后，再进行综合性的评改，
包括文章中心，语言文字，标点符
号，行款格式，书写等方面的评改。对那些错别字、使用
不当的标点符号进行修改；
找出表达不准确或文理不清的地方；
增补漏掉的字词；
删去多余
的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句，补出不够
完整的句子。
学习互改作文前，要构建相应的学生批改作文小
组。可以按座位划分小组或同桌结对等、
4
个人左右为一组，<
/p>
并选出作文水平较高的同学担任组长。
实施互改时，
参照前面的作文批改
步骤作针对每次作文的重点和老师给出的评改重点及实施
意见，有针对性的批改。
互改的步骤：首先读文，
写出主要内容，
明确文章作者要表达什么的情感。
再用自改的要求
去评改作文中的明显错误，
在眉批中改正了，<
/p>
说明理由。
在总评中至少要找出同学作文的三
个优点，提一个建议。要求要结合每一次作文的重点，要有所侧重，根据学生的实际和习作
< br>题目的特点，
提出合理的详细的建议。
让学生以品评欣赏
为主，
让学生在潜移默化中感悟到
某些作文的立意、构思、布局
谋篇或表现手法的优点，做到读写结合，读改结合。
（
4
）教师批改，突出重点，引导为主。
新课程标准要求，
教师参与作文批改的角色不同了，
要站立在主导的位置上。
在实施批改过
程中，要突出重
点，有针对性，不要面面俱到。做到短时高效，事半功倍。所以教师评改主
要给学生以示
范作用。结合共性问题有效地指导学生评改。