该如何写小学生习作评语的研究结题报告
关于关爱作文-最牛b
“该如何写小学生习作评语的研究”结题报告
灵台县什字中心小学
曹婧
PLWKT20163137
内容摘要
面对语文教师怕批阅作文，
作文评语无话可写，
作文评改方式单一的现状，
我们开展深
入到调查研究，探究作文批改方法，确定了从中心、选材、结构、内
容、语言、卷面几个维
度评价学生作文，
归纳了常用的作文评语
，
以期通过教师恰当中肯的作文评改，
发现学生作
文中的闪光点，
让学生增强对作文的兴趣，使学生获得创作的愉悦，从而全面
，有效地提高
学生的写作水平。
一、课题研究的背景
1.
语文教师怕改作文。
根据平时了解，
在语文老师批阅的作业中，
最愁批
改作文。
主
要是因为批阅作文费时费力。用一节课时间，
也看不了几篇作文，
多数作文还枯燥乏味，读
的人昏昏欲睡。有的作文错别字满篇，乱用标点符号，语句不通，修改量大；有的作文三言
两语，字数不足，无从改起。批改作文，对多数语文老师来说，简直是一种酷刑。
2.
作文评语无话可写
。
在一次教学检查中，
我们发现一个班四十多名学生
，
有十多名
学生的作文，没有任何评语，教师在批阅时只是批出
了错别字，打了阅号；
有十多名学生的
作文评语几乎完全一样，
当然这些学生的作文也写得乏善可陈。
这一现象反映出，
教师不知
道从哪些方面评价学生作文，不懂得如何通过评语激发学生的
写作兴趣。
3.
< br>作文评改方式单一。
只有教师评改学生作文，
教师以作文
评判者自居，
漠视学生这
个评改的主体，
导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，
失去了作文评改
应有的意义。而学生的作文水平也因为老师的“麻木评改，单调评价”长期得不到提高，这
种改得随意，
改得辛苦，
甚至是改得烦的现象大
大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。
更严
重的问题是：
从作文到批改严重脱节，
许多师生错误地认为作文的批改和讲评仅仅是
教师的
事，学生只是被动地接受，甚至无动于衷。
本课题的研究，旨在解决这些方面存在的问题。
二、课题研究的目的和意义
1
．通过本课题研究，为语文老师提供一些评价学生作文常用的方法以及评语，提高教
师作文批阅水平。
2.
通过本课题研究，寻找能够提高小学生作文能力水平的作文评改方式。我们认为：
应
让学生积极地、
自主地参与作文评改的全过程，
并成为作文评改
的主人；
教师只是组织者、
指导者。真正体现以学生为主体，教
师为主导，训练为主线。
3
．通过本
课题研究，发挥文学艺术特殊的“育人功能”，发展学生文学素质和人文修
养，挖掘情商
，
启迪智慧，
培养学生的想象力和创新精神，
< br>增强学生的社会生活适应能力和
情感道德意识，从而全面，有效地提高学生的写作
水平。
三、研究过程
1
．深入调查研究作文批改现状，学习作文评改的教科研论文，学习与研究课
题相关的
书籍和资料，提高课题研究教师的理论水平和教学实践能力。
< br>
2
．组织中高年级语文教师开展交流研讨。一是就同一
篇作文从哪些方面进行评价进行
交流，归纳总结出评阅作文基本方法，如开头怎样评价，
过程怎样评价，结尾怎样评价；二
是不同类型的作文从哪些方面评价，
< br>确定评阅作文的几个维度；
三是面对枯燥乏味，
漏洞百<
/p>
出的学生作文，怎样给出鼓励性评语。通过几次交流研讨，并归纳出作文评改方式的原则、
方法，反复实施。
3.
开展教学实验研讨，分析、整理、归纳研究资料，撰写文章交流，推广经验，互相学
< br>习。
4.
撰写结题报告，完成结题工作。
四、研究方法
1
．文献研究：学习教育理论，分析作文教学的改革动态和发展趋势，使研究的展开建
立在坚实的理论基础上和翔实的实践背景上。
2
．调查研究：对研究作理性思索，确定研究的方式方向和突破口，设计具体可行的操
< br>作方案，对实施过程作精细的理论分析。
3
．经验研究：用科学的经验总结法总结研究成果。
五、课题研究取得的成绩
1.
学生写作水平显著提高。
通过课题实施，学生对作文评改有了全新的认
识。同学们
不仅能在课堂上大胆评议、
修改，
< br>还能在课外认真修改作文，
对作文评改产生了浓厚的兴趣，
充分调动了学生的评改主动性、
积极性。
经过调查，
98%
的同学都养成了写好作文自己读读
改改
或者请家长、
同学帮忙评议共同推敲修改作文的好习惯，
彻底改
变了以前写好作文一塞
了事的做法。
评议修改作文已经成为他们
的自觉行为，
成为了他们写作的一个部分。
通过作
文评改活动，
激发了同学们强烈的写作欲望，
老师要
求他们一周写一篇生活作文，
可班里很
多同学都能主动多写几篇
作文交给老师批阅，这些同学都曾高兴地表示：
“写作文很有趣”
、
“我喜欢写作文”
等。
通过一次次
的评改活动，
在老师、
同学、
家长的喝
彩、
鼓励与指正中，
把同学们的写作兴趣一次次推向高潮
„„写作文不再是同学们的一项艰巨而令人头疼的任
务，而是一项十分有趣的学习活动。同学们写作着、评改着、快乐着，通过努力，在第十一
届全国中小学生创新作文大赛暨首届全国中小学生阅读能力大赛
“新华书店杯
”
甘肃赛区初
赛中，有一百多名学生获奖。
2.
教师专业化水平得到提高，形成了先进的教育教学理
念。
通过课题研究，老师学习
了大量的教育教学书籍，
树立了正确的评价观，学习观、
师生观等。老师们坚持以学生为主
体，以教师为主导，准确认识作文评改。传统的理解：
“评”是对学生
作文的优劣进行评价
并分析原因；
“改”是修改文章，删补调换
。这种理解仅着眼于评改内容，没有涉及本质，
而且孤立了“评”与“改”的关系。囿于
这种理解，评改就成为教师的工作，讲评成为一次
作文训练的终结，其结果必然是
“高耗低效”
。
其实，作文评改是作文训练的
一个重要环节，
是作前指导的继承和深入，
是对指导效果和学生
习作情况的检查和评价，
也是作后讲评的基
础与预备，
是更细致更有针对性的符合学生心理的指导。
因此，
作文评改是学生写作文到修
改作文之间的指导训练过程，是老师指导、学生训练的一
个过程。
“评”是对学生作文的理
论上的分析、理解和评价，是
获得写作知识的过程，是理性认识。
“改”是对学生作文的实
践
性的操作，是训练修改能力的过程，是感性体验。两者关系密切，
“改”必须以“评”为
理论指导和依据，
“评”要通过“改”来体现实践意义；
“评”对“改”具有导向作用，
“改”
是对“
评”的验证。因此，必须以“评”导“改”
，
“评”
“改”结合。
“作文不厌百回改”
，
好文章是改出来的，这已成公论。至于“在哪儿改”
、
“怎么改”
、
“为什么要改”
，这是
作文
评改所要解决的要害问题。
3.
确定了评价学生作文的几个维度。
（
1
）中心：有没有离题，按照题目要
求来写
（
2
）选材：①是否围绕中心。②是否真实，符合生活实际。③是否新鲜有趣。
（
3
）结构：①层次段落是否清楚。②过渡是否自
然。③开头和结尾是否照应。
（
4<
/p>
）内容：①记叙文有没有把事情讲清楚，写完整。写景文有没有把参观游览顺序写
清楚。②详略得当，重要的人和事情详细写，不重要的地方简单写
（
5
）语言：①句子是否通顺、准确，病句
少。②有没有运用比喻、排比、拟人、夸张
等手法。③有没有运用成语、俗语、谚语、名
人名言、诗歌等优美词句
.
④标点符号运用是
< br>否恰当。
（
6
）卷面：①字体是否工整，错别字少。②卷面是否整洁干净，涂抹少。
4.
常用的写作文评语的方法。
（
1
）对作文开头的评语。如：文章开头新
颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能
对人物产生„的印象。文章开头引人入胜，吸
引读者。„点面结合，使文章生动，具体，详
略得当。文章开头交待得十分清楚，起到总
领全文的作用。
（
2
）对作文过程的评语。如：重点突出，详略得当，内容具体。比喻贴切，用词生动。
对于景色的描写，语言简练而准确，
联想则为触景生情，
情
景自然融合。一些精妙词语的使
用，无形中为文章增添了不少情趣。
通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境
一般。文章来源于生活，因此
语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理。