六年级作文之小学生作文修改能力的评价研究
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小学生作文修改能力的评价研究
《运用多媒体培养学生作文修改能力》课题研究结题报告
一、问题提出的背景、目的。
【篇一：培养小学生自己修改作文能力
结题报告】
我们知道，任何一篇好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文
后就不愿修改了，即
使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样
哪怕写完一篇又一篇，自己的作文水平就是
不行。经过调查，我们
研究组发现当前小学生在写作时存在以下问题：
< br>
1
、学生缺乏修改习作的意识、兴趣，对习作兴趣不浓。
2
、没有修改习作的技巧和方法，经验比较缺乏。
3
、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开
阔，语
言不够精彩等，运用到作文修改上也就没有很好的词句来保障。
< br>
我计划小组决定以此课题为突破口，提高学生自己修
改作文的能力
从而提高学生的作文水平。
二、本课题要解决的问题：
1
、当前学生们写作方法的技巧和能力的调查和研究。
2
、学生学习自己修改作文的方法的研究。
3
、总结学生提高学生自己修改作文能力的有效途径。
三、本课题研究的理论依据。
1
、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的
态度、
过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互
了解和合作，共同提高写作水平。
2
、著名作家老舍说：
“
文章不厌百回改
”
。意思是，一篇文章只有经
过反复地修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。
3
、鲁迅先生说：
“
作文的精华就在于修改。
四、课题研究的意义。
《小学语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练提出要求，要
求
”
中年级
“
能修改有
明显错误的句子。
”
可见，通过该课题的研究，
掌握了修改作文的方法，养成修改作文的习惯，既提高了学生的修
改能力，又提
高了学生的写作水平。
五、研究对象和方法。
本校四年级学生。
六、研究方法
本课题研究采用调查法、现场训练法、行动研究法、经验总结法等。
七、课题研究步骤及具体工作。
1
、在
3
月
份组织参研人员学习指导学生修改作文的理论书籍，让教
师获得指导学生的基本能力。<
/p>
2
、在
4<
/p>
月份对四年级全体学生进行问卷调查，了解学生的对于作文
修改的
兴趣、能力及学生的综合素质。
3
、在
5
—
8
月
份进行以下研究：
在多媒体课件中
让学生进行形近字、错别字的对比训练，让学生掌
握如何正确使用汉字，在作文中不写错
字和别字。
运用多媒体课件，让学
生在快乐的气氛中练习修改其他学生作文中
的病句，提高学生对于句子的修改能力。
运用多媒体的卡通画，对学生进行标点符号使用的修改练习。
在网络中进行段落的修改活动，提高学生修改段落的能力。
4
、在
9
月份，由教师出示各种作文，让学生进行修改竞赛。
5
、在
10
月份，搞一次学生座谈会，让学生各抒己见，谈谈自己修
改作文的体会和成功的喜悦。<
/p>
6
、在
11
月份，参研的全体老师共同总结，把在指导学生作文修改
过程中
的各种技巧、心得形成书面成果。
7
、在
12
月份进行结题。
九、课题研究的成果。
1
、在研究过程中积累经验，形成了一篇论文《利用多媒体，
更新作
文批改方式，提高学生作文能力》。
2
、在研究过程中形成了我们组的课例报告。
3
、研究组形成了自己的教学案例。
4
、研究过程中形成了精美的课件
5
、我校四年级学生的作文水平有了一定的提高，上期期末成
绩从全
镇的第四名上升到第三名。
十、问题和反思。
我们在课题研究中当然还存在很多问题和不足，需要进一步解决。
具体有：
1
、学生的课业负担重，农村的孩子读
书的机会少，没有网络等可以
学习的途径，从而造成学生的知识面比较窄，写作也是量少
，词句
等不丰富，这对提高学生的作文修改能力是非常不利的。
2
、学生在批改作文时，头脑中没有优美的语句等来润色，造
成修改
出来的作文水平不是很高，润色比较困难。
2
、我们课题组的人员大多不在学校居住，大家在一起共同探
讨的机
会有些偏少，研究的深入程度不够，对于课题研究还不够深入细致。
3
、学生的整体写作水平偏低，尚需大面积的训练和提高。
4
、学校计算机网络教室还没投入使用，这对于研究造成了一
些影响。
【篇二：改革小学作文批改和评价的研究】
小学作文批改和评价的研究课题开题报告
冷戈庄小学
王锁泉
一、问题的提出
< br>作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它的成功和否，直接关
系到学生语文素
质的提高。新课程改革强调学生学会学习、主动学
习。作文的批改和评价必须从
“
指令性、接受式
”
向
以人为本、民主、
互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡
导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改和评价，创
新
评改方法，让学生学会对自己和他人的习作进行评价、修改，实
际上就是教学生学会学习
、主动学习。针对这种现状，我们提出了
本课题，目的是为了探索一条切实有效的作文评
改之路，让学生对
自己和他人的作文学会评价和修改，使
“
写好作文
”
成为学生的内在
需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
二、课题界定
改革作文批改：《语文课程标准》强调学生要
“
养成修改自己作文的
习惯
”
。我国著名教育家叶圣陶先生也强调
“
学生学会文章改的本领，
才能把文章写好
”
。我们将探索多种形式的批改，如当面批改、学生
小组批改、学生自我批改、学生和
学生相互批改等，使学生从中悟
出作文的方法，提高作文修改能力，同时产生一种成功感
。
三、基本设想和理论依据
（一）基本设想
< br>本课题研究的基本内容设想是：一个核心：即全面提高学生的作文
水平。两种转变
：
1
．教师教学方式的转变。教师赞赏、爱护每一个
学生，引导学生发现、欣赏自己和他人习作中的闪光点，激发学生
对作文的兴趣，帮助学生树立写作自信心。
2
．学生学习方式的转变。
倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生动手互改作文。
（二）理论依据
1
< br>．建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定
的情境即社会文
化背景下，借助他人的帮助，如人和人之间的协作、
交流、利用必要的信息等等，通过意
义的建构而获得的。建构主义
认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授
者和灌
输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部
刺激的被动接受者和被灌输的对象。培养学生修改和评价自己
(
或他
人
)
的习作，改变以往作
文单一的由教师批改评价的传授式教学方法，
向以人为本、民主、互动、发展的教学转变
，符合学生循序渐进自
我建构的认知规律，教学生学会学习、主动学习。
2
．《语文课程标准》中强调：
< br>“
评价功能从注重甄别和选拔转向激
励、反馈和调整；评
价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面的
潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重
视质的分析；评价主体
从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性；更加
关注学生的个别差异
??”
《语文课程
标准》中提出
“
积极倡导自主、
合作、
探究的学习方式
”
理念。《语文课程标准》对于小学
“
习作
”
的
阶段目标有
“
增强习作的信心
”
，
“
愿意将自己的习作读给人听，
和他
人分享习作的快乐
”
，
“
学习修改习作中有明显错误的词句
”
，
“
懂得
写作是为了自我
表达和和人交流
”
，
“
修改自己的习作，并主动和他
人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范
、整洁
”
等要求。
四、研究的目标和原则
1
．研究的目标：通过研究，引导学生学会对自己和他人的习
作进行
评价、修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，
增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高
作文水平，发
展作文能力。
2
．研究的原则：习作批改和评价是一项严密的思维过程，也是一项
鉴赏过程，不
可否认地带有甄别色彩，如果没有符合课标的评价原
则，很容易让修改和评价走回传统的
老路，为此，研究过程中确立
以下几项评改原则：
（
1
）主体
性原则
即以学生为主批改和评价，
教师为引导批改和评价。教师的导评是
促进学生主动发展的
“<
/p>
点拨
”
和
“
点石成金
”
、
“<
/p>
水到渠成
”
的启发，不
< br>是作权威性的
“
先
行
”
或
“
中端
”
评价。教师也是作为普通一员参加修改和评价，
把修改
权和评价权交给学生，让学生摆优点，点评不足，去争议，去申辩。
学生会在评价过程中提高自己的认识和表达能力、交往能力、从而
形成健康的
人格。
（
2
）实效性原则
< br>坚持实效性原则，一是要找准（多在巡回辅导中找）评改的典型佳
作和病文。二是
要有所评有所改，评改典型佳作既是一个评议的过
程，又是一个欣赏、学习的过程。评改
典型的
“
病文
”
。既要对照习
作要求和重点，找出
“
病因
”
所在，又应重点研究
“
治病
”
方案，是学
生明
确修改方法，举一反三。
（
3
）多样性原则
为提高学生参和评改的积极性和有效性，还必须坚持习作教学评改
的多样性原则。一是注意评改形式的多样性，按照学生的兴趣、习
惯安排相应的评价方
式。如：等级式、评语式、等级
+
评语式等。二
是注意评价方法的多样性，根据不同的习作内容、习作训练的特点
采用多种多样
的评价方法，以期收到激励学生更快进步的效果。
五、研究的内容
1
．修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；
成功的修改需
达到的要求；对学生修改的评价。
2
．学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方
式结合对于学生作文能力发展的影响。
3
．对学生习作的形成性评价和定性评价研究。
六、研究对象和研究方法
（一）研究的对象
拟定在我校的三
—
< br>六年级学生中开展此项研究。
（二）研究的方法
本课题在具体实施过程中主要采用行动研究法，还要用到的辅助研
究方法有：<
/p>
1
．文献资料法：学习相关的文献资料
，了解课题研究的最新成果，
借鉴利用，掌握课题研究的理论依据。
2
．调查分析法：在研究班级、教师中开展调查、问卷
、讨论、对比
等活动，及时发现不足，搜集成功事例。
3
．经验总结法：及时小结，做好各阶段的总结工作，完成相
应教学
论文等。
4
．教育叙事研究法：就是研究教师对研究过程中富有价值的教育事
件和具有意义
的教学活动进行描述和揭示。这样，既关注教师真实
的生活故事本身，强调教师的个人体
验，又重视了教师的意义感受。
七、研究程序
本课题拟定一年完成，分三个阶段。
第一阶段：研究准备阶段，
2014
年
9
月
—
10
月。
主要任务有：