磊科nw716-学做养生菜

小学语文作文评讲课应该如何上

传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。但这样做却加

重了小 学语文教师的批改负担，一方面限制了学生作文数量，同时

学生从中收效甚微，常常是作 文本发到学生手中学生只看一眼总批

和分数，不能从中领悟并改进。

我们探讨并尝试集体批 改。我们先将全班作文浏览一遍，大致了

解本次作文共同的优缺点。从中选择几篇最有代 表性的文章交同学

们在课堂上集体批改。把准备集中批改的作文印发给每个学生一

份，由每一位都改一遍。让学生找出其中错别字、语病、词不达意

的地 方等等，力使文章完整，这是批改的第一步。在文章没有这类

问题之后，交全班同学讨论 该文的问题，是否有力表达中心、文章

辞藻是否华丽、文章素材选取是否恰当、文章结构 是否合理、层次

是否清晰。找一些写作能力强的同学发言，在大家评过之后，教师

再针对学生还未发现的问题进行补充。

评讲时组织同学们开展了小组互评的活动，组成四人批改小 组，

其中一人为小组长，组长读文后，组织讨论，共同修改，其他三名

< br>学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。学

生在读文、评文 的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人

的文章提出宝贵

___

。比如

:

文中哪个词用得好 、哪个句子用得好就

用特定符号划出来，还可加上旁注

(

这个词用得真妙或这个句子太形

象了

);

哪个句子表达不够准确，哪个片段不具体等，学生都能发

现。学生通 过参与互评互改，取长补短，促进学生相互了解和合

作，共同提高写作水平，同时，他们 学会了欣赏别人，学会了尊重

他人，学会了倾听别人

___< /p>

，虚心接受别人的看法，使合作探究的

精神在习作互评互改中体现 得淋漓尽致。

小组批改的做法，给了学生充分发挥自己才能的机会，充分调动

了学生的积极 性，学生在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，

思维活跃，集思广益。他们不但在相 互批改中得到了锻炼，还提高

了他们的作文水平，这不能不说是条妙计。

对学生作文的评语 教师要慎重。有时一个评语会使学生丧失对写

作的信心，会刺伤学生的自尊心。为激发起 学生写作文的兴趣，我

们教师总结出评话的几条原则。具体来说就是“两少”“两多”< /p>

“两富”，即“少下断句，少用不”“多加鼓励，多带情感”“富

有文学性，富有趣味性”。

在评语中，我们不仅要在理论上指导学生作文，还应该在情感上

感染学生，激励学生。多鼓励，少批评。同时，要注意评语的文学

性及趣味性。一条好的 评语应尽可能具有适当的文学色彩，必要时

可以引用到诗句和名言，具有生动活泼的语言 和耐人寻味的含意，

让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师< /p>

的才华，从而成为他们效仿的榜样。比如

:

“主题不鲜明”，可以说

“难识庐山真面目”“有抄袭之嫌”可以说成“似曾相识燕归

来”，同时还具有趣味性，会让学生在微笑当中懂得教师的良苦用

心。

传统的教学观念认为评价是老师的事，学生只能顺应老师的评价

和批改，仿效老师的 思维，结果是习作千篇一律，甚至凭空编造。

这节作文评讲课执教老师不再把老师作为唯 一的评价对象，学生自

己、学生与学生之间也作为评价对象引入了课堂。充分地张扬每个

学生的个性，活跃了课堂氛围。

评价方式的多样化，有利于体现学生的个性特征，能推动学 生向

更高水平发展。本节课中，执教老师设计了多种评价方式，有学生

< br>自评、生生互评、集体评议、欣赏性评价等。教师特别注意发掘学

生作文中的闪光 点，增强学生写好作文的自信心，营造一种融洽的

课堂氛围。

我们的教学要求遵循和贯彻“以 学生为主体，教师为主导”的原

则，学生只有自己亲身去感受，才能有所发现，这是写作 中积累材

料的最关键的一步。本节课的设计就体现了这一原则。老师采用了

“自主、合作、探究”的教学模式实施教学。在整个教学活动过程

中，老师非 常注重学生的自主性，放手让学生自己去完成任务。

教材就是活生生的素材库，遗憾的是这些最经典的却被我们 的教

者与学者忽略了。本节课执教老师却能慧眼识珠，以文本中的精彩

< br>细节描写来刺激学生的写作欲望，实是聪明的招数。在拉近文本与

写作距离的同时 让学生回归与重视了文本中审美要素的挖掘，也许

写作之源就此在学生心中流淌。

教学永远 是一个不断进取的过程，有缺憾才能衍生精彩

!

有缺憾恰

恰是真实的课堂。本节课在以下几方面还有待改进。

1

、没有运用多媒体课件，仅限 于老师的范读，不利于学生很好地

把握文本中精彩的描写，学生体会不到锤炼的妙处。< /p>

2

、 教师的多元化评价语言是引导学生沐浴语言的直接途径，这点

老师有所忽视。在本节作文 评讲课中，教师对学生的评价仅限于一

般化的套话，不利于学生的思维发散和个性发展。

3

、缺乏挑剔性评价。任何一篇文章都能挑出毛病，哪怕是最优秀

的作文，我们的评价不能 让学生认为自己达到了顶峰，所以评价方

式还应有挑剔性，从而帮助学生进一步发展。本 节课恰恰缺乏这种

评价，不利于学生取长补短。

写作文评语是作文评改的关键和 作文评讲的前提，有经验的老师

都十分重视这一环节。作文评语或肯定成绩褒扬鼓励，或 指出不足

切磋探讨，或提出问题启发思索，学生从中看到进步，知其不足，

受到鼓舞，兴趣倍增。

作文评讲不能光谈一些抽象的写作理论，必须要结合学生的 作文

实际。评讲课一般只有一节，时间有限，所以举例既要典型，又要

< br>少而精，做到“以一当十”、“以一警百”。所谓“以一当十”，

即佳作中对一般 学生最有启示，能起典范作用的文章、段落

;

所谓的