作文评语、评课
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小学生作文批改评语
（一）
作文开头：
1
、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。
2
、开头简明扼要
< br>3
、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生„的
印象。
4
、文章开
头引人入胜，吸引读者。„点面结合，使文章生动，具体，详略
得当。
< br>
5
、文章语言生动丰富，可读性强。
6
、开头出手不凡，吸引读者
7
、开头打动人心，具有真情实感。
8
、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。
9
、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望<
/p>
作文过程：
1
、以饱满的激情，描写了„„
2
、重点突出，详略得当，内容具体。
3
、比喻贴切，用词生动。
4
、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。
5
、„以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令
人回味无穷。
6
、叙述自然生动、结
构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。
7
、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。
8
、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。
9
、文章边叙事边抒情。
10
、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法
11
、小作者观察仔细，叙述时井然有序
12
、一些精妙词语的使用，无形中
为文章增添了不少情趣。
13
、文章
清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣
14
、文章想象合情合理，
15
、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。
16
、文章线索明朗，主题突出，紧紧围
绕„进行。
17
、细节描写颇具匠心。极富功底。
18
、对
人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大
特色。
19
、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传
神。
20
、，语言准确，鲜明、生动
，内容极其丰富具体，
21
、事例叙
述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。
22
、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情
入理
23
、文章将„写得细致入微
24
、语言活泼明快，富有情趣。
<
/p>
25
、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。
作文结尾：
1
、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。
2
、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，
同时又
使文章主题回环复沓，感染力极强。
< br>3
、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。
4
、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。
5
、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连
贯，一气呵成。
6
、对细节传神的刻
画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文
的成功之处。
7
、文章以„为结尾，言简意赅，其味无穷。
8
、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概
括之语，短促而有力。
9
、结尾令人
饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。
10
< br>、
文章开头与结尾时的诗化语言，
充满想象与韵律之美，
令人愿读、
爱读，
不忍释手。
11
、
虽为一件小事
，
但作者却描述得有声有色，
结尾处不可或缺的点晴之笔，
较好地突（）现了文章主题。
12
、故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。
13
、文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。
14
、结尾以„点明中尽，含蓄隽永，意味深长。
总评：
1
、文章
杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。
2
< br>、
文章对„„的气氛渲染充分而恰到好处，
对文章重点<
/p>
„作了细腻而传神
的刻画。
3
、„切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激
昂。
4
、这篇文章充满了激情，从字
里行间能体会到小作者对„的喜爱之情。全
文层次清晰，语句流畅。
5
、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻„
一脉相承。最后，
作者用寥寥数语，表现出了自已对„的情感，令人感动。
6
、文章前后连贯，形成完整的形象。
7
、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小
精悍，值得
一读。
8
、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。
9
、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。
10
、特写镜头别开生面，
情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。
11
、
文章能过清新有趣的语言，
描写了„的事。<
/p>
字里行间，
充满童年真童趣，
欢声笑语不
绝于耳，不失为一篇佳作。
12
、详
略得当，虚实相生，是本文的两大特色，„„内容更丰富、更生动。
< br>13
、全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。
< br>
14
、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者
带进了开心乐园，令人
眉开眼笑。
15
、全文通俗易懂，趣味性强。
<
/p>
16
、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。
17
、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文
的成功之处。
18
、文章融情于景，
边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具
体
19
、文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。
20
、本文取材真实生活，选材恰当，很有新意
，段落分明，过渡自然，情趣
盎然，可读性强。
21
、
全文语言流畅，
行文
舒展自如，
自然洒脱，
称得上是一篇较成功的之作。
22
、本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生
动，情感丰富而真实，读来津
津有味。
23
、<
/p>
文章的结构简洁合理，
作者对原文的理解也十分深刻透彻。
全文语言铿
锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。
24
、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言
生动活泼。字里行间透露出清新的
生活气息和儿童情趣。
25
、文章按事情发展的顺序，记叙了„的事，语言比较流畅，层次
较清楚，
自始自终显得其乐融融。
2
6
、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。
27
、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感
情真挚感人。
28
、通篇文章语调轻
松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。
29
、作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。
30
、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣
< br>
评课用语
21
条
1.
课堂上学生动起来了，
课堂气氛活
跃起来了，
小组讨论、
合作探究的学习
方式也用起来了。
2.
教师能面向全
体学生，
激发学生的深层思考和情感投入，
鼓励学生大胆质
疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
<
/p>
3.
教学是教师与学生交往互动的过程。
教师能有意识地营造民主、
平等、
和
谐
的课堂氛围。
4.
学生在学习过程中
能科学合理地进行分工合作，
会倾听别人的意见，
能够
自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
5.
教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，
完成知识、
技能等
基础性目标，同时还
要注意学生发展性目标的实现。
6.
新的课程观认为“世界是学生的教科书”，
新教材具有开放性的特点。
< br>教
师能善于用教材去教，
能依据课程标准，
因时因地开发和利用课程资源，
注重联
系社会变革和
学生的生活实际。
7.
课上出现了教
学内容泛化的现象，
教材备受冷落，
学科特有的价值没有被
充分挖掘，学科味不浓。
8.
教师能合理组织学生自主学习、
合作探究，
对学生
的即时评价具有发展性
和激励性。
9
.
学生能够自学的内容，
教师让学生自学；
学生能够自己表达的，
教师鼓励
学生去表达；学生自己能做
的，教师放手让学生去做。
10.
在
课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
1
1.
教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现
状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
12.
教
师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接
受与探究相辅相成，
学生的学习境界更高，学习效果更好。
13.
教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，
能及时以
恰当的方式指出纠正。
14.
以新的
课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己
的教学思想。
15.
能有效的引导学生学会用数学的思维方式
解决自身学习、日常生活中碰
到的问题。
16.
教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知
识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。
17.
课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设
计都充分体现
了新的理念，体现了数学学科的本质：
18.
做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。
19.
探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实
践，在感知、体验的基础上，
内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生
20.
留意指导学生自己得出结论，教师不要把
自己的意见强加给学生。
21.
不过
早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保
证学生有足够的探究时
间和体验的机会。
师：<
/p>
现在我们就以小组为单位自读自悟第四自然段这部分内容，
你喜欢
哪句
话就和小组同学读一读，说一说，还可以演一演。
（小组合
作、讨论）
（学生边读边展开想象，体会作者的感受）
师：请汇报一下你的学习成果。
(
学生畅所欲言，有的说喜欢第一句
，有的说喜欢第三句，有的说喜欢
第二、三、四句，还说明了为什么喜欢，还说知道“仿
佛”
、
“翩翩起舞”词语的
意思。
)
师：
你们都说得很好，
看来大家已经理解这些句子了。
< br>体会到了荷花的
美。那么这几句话怎么读呢？大家练一练。
（师给以指导）
师：谁愿意给大家读读这几句话？
(
学生自由读，小组合作读，起读。
在读中更加感受到荷花的美。
)
师：荷花真是美极了，那么你能根据你们的理解表演一下吗？
(
学生表演，师加以指点
)
师：真的很美。你的表演很精彩，
看来你已理解了“翩翩起舞”这个词
了。
评析：
学生对文本的感受是通过朗读来实现的，
“读书百遍，
其义自见”
。
在这
教学
片断中，
教师能充分信任学生，
把读的权利还给学生，
自由读，
小组合作读，
齐读，让学生读一读、说
一说、演一演是本课教学的一个特色。教师相信学生能
读懂课文，
鼓励学生不断探索，
寻找自信的力量，
在自悟自得中感受朗读
的乐趣，
培养了学生学习语文的乐趣。
在此教师努力创设了一种民主、平
等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学
生的独特感受，
让学生们根
据自己的理解，
读出了不同的感情色彩，
品味出不同
的思想内涵。
请学生从语言文字中想。
在教学中想
象荷花翩翩起舞的美丽姿态以
及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，
达到语言内容，
语言形象，
语言情
< br>感的有机融合。
读悟表达，释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自由，
让
学生自己去读，
自己去悟；
悟了就说，
悟了就演，
让学生先把感悟到的读出来，
说出来，
演出来，
教师给以点拨启导，
以培养学生读完了就有
话要说的表达习惯。
也体现了课堂上让学生手脑口眼耳等多中感官并用。
教师在教学中鼓励学生大胆
地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。
总之，
这是一节充分体现以学生为主，
以读
促悟的阅读课，
教师的作用只是
架桥铺路，点拨启导，在老师的
主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞
击出课堂教学的生命火花。
近日，我听了一位教师教《荷花》
一课，课中有一教学环节颇耐人寻味，摘
录下来与同仁们共赏。
师：<
/p>
“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。查字典，
看看这两个字的意思一样吗？（比一比，看谁查字典又快又准确。
）
生：
“挨”是靠近的意思；
“挤”是（人、物）紧紧靠拢在一起的意思。
< br>它们都有靠的意思，但程度不同。
（其他学生均无异议）
师：
“挨
”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请一位同学上前指
一指，哪处荷叶是“挨”着
，哪些荷叶是“挤”着。
（在学生指明的同时，师讲
述：
看，
它们多像一个个绿娃娃。
这儿亲密地
“挨”
在一起，
那儿又顽皮地
“挤”
在一块儿。
）
师：请大家把眼睛闭上，回忆在生
活中看到过的“挨挨挤挤”的情景。
生
1
：超市
里，人很多，你靠着他的肩，他贴着你的背，走动一步都挺
费劲。
生
2
：笋竹节晚上，人们聚集江滨广场看演出，个个伸长脖子往前挤，
可是总也看不见演员。
生
3
：
巴溪市场鱼摊
的水池中，
鲤鱼、
鲢鱼、
草鱼多得很，
它们你挤我，
我撞你，想获得更大的空间，却总也做不到。
生
4
：夏天到了，奶奶家门前的一棵大树，树叶密密层层、挨挨挤挤把
蓝天都有遮住了。
„„
师：
“挨挨挤挤”说明了人或东西很
多，那么这儿说荷叶“挨挨挤挤”
是告诉我们什么呢？
生
1
：告诉
我们荷叶很多，长得非常茂盛
<
/p>
生
2
：说明荷叶长得很有生机。
生
3
：还可以想像出荷花肯定也长得很美。
生
4
：我觉得大自然很伟大，能使荷叶长得这么多，这么美，我们应该
热
爱大自然。
师：
谁愿把自己的这种体验用朗读的形式表达出来？
（学生
声情并茂地
朗读）
[
这个教例看似很平常、
简单，
却既轻松又自然，
没有一点雕琢的痕迹。<
/p>
但细细回顾，我发现这个环节的设计训练扎实，学生体验真实、自然流露
< br>]
。
一、引导体验，层层深入。
学习是一种个性化的行为，
学生在交
流学习成果时，
把自己的感悟、
体
验说
出来，通过交流，互相欣赏，这无论对欣赏者和被欣赏者都是一种激励，一
种快乐。教师
在抓重点词理解课文时，循序渐进、层层深入。先引导学生查字典
理解字面意思，知道“
挨挨挤挤”是人或物多相互靠近的意思，这只是一种抽象
的文感知；
再引导回忆相似场景再现形象意思，
让学生在生活场景中感受词语意
思，这是对词语的形象感知；最后谈见解，理性感悟意思，这是对词语理解的质
的飞跃，
使学生的词语理解经历了由抽象到形象，
再到抽象的过
程。
然而这时学
生已完全能驾驭词语，明白“挨挨挤挤”在特定
语言环境中的具体意思，在学习
中真正感悟到了自然的神奇伟大。
自然也就能用心去感受语言，
使自己的情感与
作者、文本的情
感产生共鸣，学生声情并茂的朗读就是证明。这个学习、体验的
过程，
< br>是教师关注学生个体生命，
搭建平台展现生命色彩的过程，
是发表独特见
解、张扬个性、培养创新精神的过程。
二、词语教学，生是本位。
《语文课程标准》中对于词语的教学方式，从强调“四会”调
整为“会
读、会写”
，要求了解字词在语文环境中的意思，逐步
做到能在口头和书面中表
达运用。这就要求教师彻底摈弃师本位，站在学生的角度支思考
，想学生所想，
根据学生的实际设计词语的教学方式。
教师对<
/p>
“挨挨挤挤”
的教学已直奔学生的
精神领
域，
而且经过了几个来回，
深深唤起了学生对自然神奇力量的感
受。
学生
的言语表达一旦进入精神层面，
“挨挨挤挤”
这个词在学生的心灵就鲜活起来了，