三年级小学生习惯培养目标
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三年级小学生数学习惯培养目标
范汇义
数学学习习惯是人在数学学习
活动中养成的比较稳定的行为方式，
是在一定情况下
自动化地去
进行某些数学活动的特殊倾向，
一定的学习行为重复多次就会形成一定的数
学学习习惯。
根据现有的经验，数学教师在教学时
最头疼的是计算正确率不高，作业质量不高，
学生上课课堂气氛沉闷、课堂效率不高等情
况，但据调查资料分析，这此现象都是学生
一些坏习惯在从中作崇。而有的教师只是一味
地责怪学生，而没能予以重视培养，有的
教师虽有点意识，但缺乏长期培养的信心与正确
的指导方法，往往事半功倍。从现有的
研究成果来看，没有专门对数学学习习惯培养的一
套指导方法。为此，本课题在培养方
法上作一番探索研究，旨在揭示内在规律。
一、良好阅读习惯的培养：
对于三年
级小学生来讲，不仅语文课要培养学生良好的阅读习惯，数学课也需要增
养学生良好的阅
读习惯，对于数学书上的信息要让学生重读、精读、巧读。①计算过程
重点读。计算教学
中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程。②
数学概念应精读。数
学概念应按其结构来精读，要力求让学生学会理解概念的方法，在
此基础上指导学生精读
概念。③应用题要巧读。关键词语重音读；省略句式补全读；意
思隐含换词读。
阅读是学生独立获取知识的主要途径和手段，其施为过程为：
（
1
）循着知识脉络初
读，重感知。数学教材中的公式、法则、性质、
概念等，往往只揭示基本的推理和步骤。
初读教材，要循“序”而读。沿着教材所揭示的知识发生、发展顺序追根溯源，探索每<
/p>
一步骤推理的依据，
依着数学知识的结构，
将每一单元、
每一章节的内容进行系统整理，
从整体高度加强
认识。
（
2
）围绕知识重点精读，求理
解。数学教材中的文字，多为提示
思想性文字和结论性文字，
语
言简炼、
准确。
要能掌握知识的完整性、
严密性和系统性，
就要在逐字逐句阅读的基础上精读，
要斟词
酌句，
注重要点，
把握精髓，
在阅读中
思考，
在思考中发现。
（
3
）针对知识、
“疑难”研读，得发展。研读教材，要对每一概念、法
则进行分析、探讨，同时参阅其他书籍，对同一概念的不同阐述，同一例题的不同解法
进行比较，随时针对“疑难”研究探讨。
（
4<
/p>
）教师要帮助学生建立起读书的技巧。在普
通读的基础上，重点内
容，难理解的地方，注意勾画，认真推敲课本上的黑体字和方框
中的内容，怎样掌握公式
的推导过程，线段图与应用题的关系，如何看懂各种图表等。
二、认真作业的习惯培养：
认真作业
的习惯与学习态度是密切联系在一起的。这一习惯的养成对于学生良好意
志品质的培养也
有着十分积极的意义，在教学实践中。我们常常会发现相当一部分学生
在练习中出现错误
并不是完全因为基础知识的掌握不够牢固引起的，
而是由于作业习惯
不好。所以平时应当注意以下几个方面。
１、端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具
体要求。在进行学生作
业规范化训练时，突出时间上的要求——及时，态度上的要求——
认真，思维上的要求
——独立。同时紧紧把握住演算草稿和检验答案这两个细节，对学生
强化态度的严格要
求。作业演算草稿的认真程度和完成作业能否自觉检验往往集中反映了
学生的作业态
度。如果学生的演算草稿也能象书写那样条理化、规范化，作业完成后对照
演算草稿自
觉认真验算，不仅可以大大提高练习正确率，而且对于学生认真作业习惯的养
成有着很
好的促进作用。
２、教会学
生读题、审题，在理解算理的基础上完成作业的基本方法。学生在作业
时往往提笔就做，
不去认真的读题、审题、分析数量关系、弄清算理，这就导致了作业
过程中普遍存在的机
械模仿例题的现象。今天教的是乘法，那么作业中所有题目全用乘
法，稍有变形或引伸、
综合便错误百出，这不仅不利于学生认真作业习惯养成，对学生
数学能力的培养训练，也
是一种消极思维定势的障碍。因此，认真作业习惯的培养很重
要的一条就是教会学生读题
、审题、分析数量关系，理解运用算理的基本方法；不仅仅
解应用题要这样，做计算题、
概念题也同样如此，如：计算题要求学生读题，看清运算
符号，分析计算数据，看有无简
便方法。再确定运算顺序，动笔演算，这看起来仅仅是
一种计算习惯的培养，实际上同时
包含了思维的条理性和灵活性的训练。
培养学生细心的作业习
惯，首先要求要具体明确。作业要求学生做到认真、准确、
完整。其次要树立作业榜样。
在作业前，有意识地把做得好的作业展示给学生，使学生
产生向典型看齐的向上心理。还
要及时反馈、认真纠错。
三、计算能力的培养：
小学数学计算教学贯穿于小学数学教学的始终，学习时间最
长、份量也最重。通过
计算教学可以培养学生学习数学的兴趣，严肃认真的科学态度，一
丝不苟的工作作风，
科学的学习方法以及良好的学习习惯。那么，如何培养小学生计算能
力呢？
1
、口算能力的培养：口算
基础好，可以减少笔算的困难。所以抓好口算教学是学
好计算的前提。要提高口算的教学
效果，首先要抓好口算的基本训练。例如：
20
以内的
加减要反复训练，达到脱口而出；
100
以内的
加减法，一位数乘两位数的乘法，一位数
除两位数的除法等，也要达到熟练。这些都是四
则计算的基础。一些常用的数据，应在
理解的基础上，要求学生熟记。这不仅可以达到计
算正确、迅速，而且对小学生今后的
学
习
、
生
活
受
益
无
穷
。
例
如
：
小
数
、
分
数
的
互
化
中
,
< br>
1/2=0.5,
1/4=0.25,3/4=0.75,
1/8=0.375,
5/8=0.625,
7/8=0.
875
。又如：在计算
圆周长、圆面积时，也要求学生熟记
2
∏
~9
∏、
16
∏、
25
∏、
36
∏的数值等。其次，口
算训练还要
持之以恒。口算技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就，而是
需要在教学中
长期不懈地训练。这就要求教师持之以恒地进行口算训练。例如：每节课
开始坚持两分钟
的口算训练。在教学中，应把口算教学与整个教学有机地结合起来。例
如：四则运算除要
求学生选择合理灵活的口算方法，哪一步可以口算，就要尽量要求学
生口算，而不要笔算
。在应用题和几何初步知识教学时，对数据简单的题目也要坚持让
学生口算。这样长期下
去，就能培养学生口算的习惯，提高口算的熟练程度，形成口算
的技能、
技巧。
此外，
口算还要达到正确迅速。
班级中可以适当开展一些口算竞赛活动，
以提高学生的口算兴趣。
2
、
理解和掌握计算法则：知识和能力是密切联系相互促进的，培养学生计算能力
必
须以理解掌握数的概念、四则运算的意义、运算定律和法则为基础，
“理解”要求不
但知其然，而且知其所以然。应在教学中创设情境，使学生充分感知、理解算理。小学
生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。所以教学时，要注意
创设情境，
让学生充分感知，
以加深学生对法则
的理解。
例如：
20
以内进位加法的教
学，
除“凑十法”外，还可以运用数轴上的点进行教学。这样教学比实物相加抽象，比数
与
数相加形象，有助于学生理解进位的道理。又如：
1/8
＋
5/8=6/8
，先通过图解，使学生<
/p>
直观理解同分母分数相加减的方法，实际上是若干个分数单位相加减，然后再引导学生
抽象出法则等等。在创设情景，让学生理解和掌握计算法则，要注意及时抽象，不能让
学生停留在具体的形象思维上，应帮助学生在感知的基础上及时抽象出计算法则。法则
得出后，要引导学生应用法则进行计算。在应用法则的开始阶段，要让学生详细地讲出
思考和计算的过程。经过一定的练习后，可要求学生计算时默默想计算的每一步，边想
边算。学生基本掌握法则后，可简化中间的环节进行计算。学生学习计算法则都是从单
个法则开始的，在教学中应进一步将这些法则联系起来，形成法则系统。例如：把分数
< br>加减法与整小数加减法计算法则统一起来，这样就使学生建立起完整的整数、小数、分
数相加减的认知结构。再如：把商不变的性质、分数的基本性质、比的基本性质联系起
来，有些知识就迎刃而解了。
3
、精心设计与安排练习：要使小学生计算达到正确、迅速、合理、灵活，就需要
进行必要
的练习。这就要求教师精心设计练习题，精心安排好练习。首先练习要有明确
的目的。练
习不应仅限于巩固知识，把知识转化为技能，而且要有利于学生深化知识的
认识，使知识
转化为能力。要重视练习过程中的思维因素，把计算练习和思维训练结合
起来。教材中的
重点是学生思维的转折点，也是练习的重点。例如：小数四则运算的方
法与整数四则运算
方法相同，不同的是小数点的处理问题。为了突出这一重点，练习题
计算的数目可以简单
一些，使学生的注意力集中在小数点的处理上。其次练习要有充分
的准备。
教师要了解课本中练习题的安排意图，
根据学生的实际情况，
适当补充并分类。
在练习课中，有复习练习课，有巩固练习课，有新授练习课等
等。在每一节练习课中，
有基本训练练习，有针对性练习以及整小数、分数四则混合运算
的练习等。此外，练习
的序列要按照知识的序列来设计。一堂课的练习要分层次进行，逐
步加深。
4
、培养良好的学习习惯
：良好的学习习惯是计算得以正确、迅速的保证。许多小
学生计算法则都能理解和掌握，
但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成
良好的学习习惯。计算教学中应培
养学生认真书写的习惯。书写认真，可减少错误，提
高计算的正确率。
< br>还要培养学生的审题习惯。
审题的习惯不仅应用题教学中要注意培养，
计算教学中也要注意培养。小学生由于观察不仔细，感知产生错觉，表象模糊，会遗漏
细节，会出现各种错误。例如：忘记进位、退位，漏写、漏抄、抄错或将运算看错等等。
所以在教学中，要求学生做到；一看，看清楚数字和运算符号，明确运算顺序；二想，
想算特点，可否利用运算定律，运算性质进行简便运算；三算，应用法则计算时要边算
< br>边检查，形成良好的计算习惯，提高计算的正确性。
四、善于思考习惯的培养：
教师应创造条件，
充分利用一切
机会，
使学生在课堂教学中能够精力集中、
专心听
讲、勇于钻研、肯于动脑、大胆发言并逐步养成习惯。其做法是：①激疑启思法。教师
要抓住教材中的重点和难点，在教学中善于提问，启发学生积极思考，使其产生探索求
< br>知，解决问题的积极要求。②情境激励法。从数学学科特点和小学生心理特点出发，根
据新授知识的需要，精心设计教学情境，激发学生学习的欲望和信心，提高他们进一步
探索问题的能力，培养其良好的钻研动脑习惯。③操作悟理法。在数学教学中，结合教
学的重点或难点，教师一方面应利用形象的直观教具进行演示，另一方面应充分让学生
有
操作的机会，使学生通过实际操作，领悟算理，同时培养学生动手能力和探索精神。
在教学学习活动中，
要教育学生上课时要边听边看边想，
阅读数学课本时边读边思，
作业时要边做边想；要引导学生全面地、细致地、一丝不苟地观察题、式、图，从大量
的感性材料中自觉地进行分析综合，比较对照，抽象概括，逐步形成独立的观察与思考