(完整版)怎样制定学习目标
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怎样制定学习目标
一、研究学习目标的意义和目的
我校
“十二五”期间省级立项课题为：小学“赏识性·阳光课堂”教学
模式的研究。根据学校
的办学特色和课题深入研究的需要，本学期学
校的子课题确定为：
“赏识性·阳光课堂‘三三四四’教学模式下学习
目标的研
究”。
此研究主要通过三个专题进行：
1.
研究学习目标的制定；
2.
研究学习目标的落实；
3.
研究学习目标的达成。
这三个专题的确定与
我校阳光课堂教学模式三个追问不谋而合，追问一：我们把学生带到
哪里去？这是学习目标制定的问题，准确把握学习目标，明确学段目
标、单元目标、
课时目标。本篇文章来自资料管理下载。围绕目标进
行教学设计，展开教学活动。追问二
：我们如何把学生带到那里去？
这是学习目标落实的问题。如何通过教学活动将制定的目
标落实。追
问三：我们把学生带到那里了吗？这是学习目标达成的问题，每节课
要有检测环节，对每个学生的学习效果进行验收。如果目标合理适度，
学
生就应该当堂达标且人人达标。
本月我们进行第一轮研究——学习目标的制定。
在生活中，目标有助于我们集中注意力和努力，完成需要完成的使命。
在教育
中，目标指出预期的学生学习结果，和在教育过程中使学生发
生的预期变化。在教学中，
目标尤为重要，指出学生在教师指导下完
成某项学习任务后应达到的学习结果和标准，它
在方向上对教学活动
设计起指导作用，并为教学评价提供依据。
然而，目前相当一部分教师对学习目标的作用与如何制定学习目标，
认识不够。一节课下来，当问到执教教师本节课的学习目标时，教师
往往说不出所以
然，或者随便说出一些，主要存在下面的一些问题：
1
、对学习目标认识不够。有的虽然制定了一节课的学习目标，但不明
白
学习目标的作用，教学过程和检测内容都不是围绕着目标进行的。
或者只有过程，没有目
标，教学的随意性很大。
2
、对课程
目标和学习目标区分不清。在制定某一节课的学习目标时，
不够具体、明确，往往把课程
目标的内容定为某一节课的学习目标，
使得制定的目标，要么大而空，要么含糊其词，无
法检验测试。
教师在学习目标认识和制定上存在的问题，直接
影响了课堂教学的有
效性。在课堂教学中，要提高课堂教学的有效性，教师对学习目标的
依据和表述要有一个清楚的认识；掌握学习目标制定的方法，制定出
一个切实可行的学习目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学
的质量。
二、制定学习目标的具体方法
（一）
、制定的依据
我们可以概括为五大依据。
1
、
《课程标准》
在制定学习目标时，首先要学习《课程标准》的总目标和学段
目标，
《课程标准》是国家对教师和学生的要求，它是设计学习目标的依据
和准绳。这里建议老师把学科《课程标准》的总目标和学段目标打印
出来粘在
教材的首页，方便随时翻看，再到教材中去找落脚点，用以
提醒自己按照《课程标准》的
要求去进行教学。
2
、
《大连市小学生学习质量评价标准》
《评价标准》将《课程标准》的内容具体化。
《评价标准》最突出的
优势就是比较详细的将各学段的教学要求作了具体的描述
，
《课程标
准》中的教学要求大部分比较笼统概括，有时只用只
言片语来描述，
其中丰富的内涵需要我们自己去理解把握，这对于我来说显然难度很
大。而《评价标准》在手，感觉豁然开朗，告诉我们教师要让学生学
什么、用什么方法学、学到如何程度，有据可依，一目了然。
3
、教材
4
、教参
要
深入钻研教材和教参，分析并掌握教学内容，抓住重点，吃透难点，
努力保证所确定的教
学内容能具体体现学习目标。
5
、学生
要熟悉自己所教的班级，对学生的基础知识掌握情况作必要的了解，
搞清“尖子”生到什么程度，“学困生”到何等地步，中等学生占几
分之几，这样就便于
确定教学目标切合学生的实际。
（二）
、学习目标的表述
目标表述的四要素：学习目标的表述，一般包括行为主体、行为动词、
行为
条件和表现程度。如：
例
1
：学生能在
5
分钟内，朗读完课文，百分之八十
做到正确、流利。
主体
条件
动词
程度
<
/p>
例
2
：
学生能通
过直观演示和操作，
借助已有知识基础，
抽象概括出乘
数是两位数的笔算方法，并能准确计算。
主体
条件
动词
程度
<
/p>
1
、行为主体。行为主体是学生，实际表述中可以省略，但从逻辑
上去
判断主体是学生。
切忌使用“使学生”、
< br>“教会学生”、
“培养学生”
之类的表述。
2
、行为动词。用恰当的行为动词表述学生能够作
出某种行为。行为动
词的使用是行为目标的一个重要标志。
知识：
①了解——说出、背诵、辨认
、回忆、举例、列举、复述、描述、识
别、再认等；
②理解——解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概括、判断、区
别、
预测、估计、推断、整理等；
③应用——应用、使用、质疑、
设计、解决、检验、总结、证明等；
技能：
①技能——重复、再现、临摹、扩展、缩写等；
②独立操作——完成、表现、制定、解决、绘制、测量、尝试等；
③迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等；
过程与方法：经历、感受、参与、尝试、讨论、交流、合作、分享、
体验等；
情感态度价值观：
<
/p>
①反应——认同、同意、愿意、欣赏、称赞、喜欢、感兴趣、关注、
重视、爱护、珍惜、克服等；
②领悟——形成、养成、具有、热爱、树立、建立等。
3
、行为条件。即影响行为表现的特定的限制或范围等，包括四种主要
类型：允许或不允许使用参考资料或辅助手段，如”能够借助圆规准
确画圆”；是否提供信息或提示，如：“不需要老师和同学的帮助能
用字母和代数式
表示以前学过的运算律和计算公式”；时间的限制，
如：“5
分
钟内朗读完课文，达到正确流利”；完成行为的情境，如：
“能借助实物和模型，经历从
现实生活中抽象出图形的过程，辨认简
单的几何体”。
4
、表现程度。即学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价行为表
现所达到的程度，可以从行为动词上体现程度，该“学会”的就不能
写成“运用”。本篇文章来自资料管理下载。也可以把表现程度描述
出来，如，“至
少会用什么概念来解释生活中的现象”，“80%学生
能当堂背诵全文”这样的词语还有
“初步”、“能够”、“完全”等。
这里结合我校“赏识性·阳光课堂”评价要点中关注
学生的第一条：学
生是否积极主动参与学习，也可以表述为：“积极参与”、“热情表<
/p>
现”等等。
（三）注意的问题
1
、过程与方法：