激发小学生学习动机的策略研究
先烈的故事-生命的药方阅读答案
激发小学生学习动机的策略研究
摘要：
心理学
把推动人们进行某种活动的动力称为动机，
动机是激发和维持个体进行活动并导
致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力。
而学习动机是直接推动学习的
一种内部动力，
是
激励和指引人们进行学习的一种需要。
本文提出了激发小学生学习动机的有效策略，
主要包
< br>括：
1
、激发求知欲，唤醒学习需。
2
、培养学生的主体意识，增强学习积极主动性。
3
、激
发小学生“认积压的内驱力”
。
4
、消除小学生的习得性无力感，增强他们的自我效能感。
5
、
运用“认知失调”原理来激发学习动机。
6
、通过“积极归因训练”帮助学生正确归因，提
高学习动机。并提出了在教育教学活动中要注意的几个问题。
1
、理解
动机和学习动机的本质及其意义。
1.1
动机——导向成功的源泉。
心理学
把推动人们进行某种活动的动力称为动机，
动机是激发和维持个体进行活动并导
致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力。
它是个体积极学习的一种固有
的自然倾向，
因此，
动机只能被激发而不能被建立。从某种意义
上说，动机在非智力因素结构中处于核心地位，
这是因为首先动机是其他非智力因素或活
动发生兴趣，
诱发情绪情感，
然后在情绪情感形成
的基础上，进一步形成动机，才能对人的行为活动起到直接的推动作用。
1.2
学习动机——推动学习的内部动力。
学习动机是直接推动学习的一种内
部动力，
是激励和指引人们进行学习的一种需要。
学
生学习动机即由一种学习目标指导、
激发和维持学生的学习活动的内部力量
或内部机制。
学
习动机和学习的关系主要表现为一种间接的促进
或促退的关系，
学习动机是学习活动顺利进
行的重要支持性条件
。
学习动机可分为内部动机与外部动机。内部动机是指人们对
学习本身的兴趣所引起的动机，
动机的满足在活动之内，
不在活
动之外，
它不需要外界的诱因、
惩罚来使行动的方向指向目
标，
因为行为本身就是一种动力。
例如，<
/p>
有的人喜欢数学，
便上课认真听讲，
课下
刻苦钻研；
有的人写小说可能从来没有出版过，
但他从写作中得
到乐趣和满足，
写作本身对他而言就是
一种乐趣。
外部动机是指人们由外部的诱因所引起的动机。
动机满足不在活动之内，
而在活
动之外，这时人们不是对学习本身感到兴趣，
而是对学习带来的结果感兴趣。例如，有的人
学习是为了取得好分数，获得奖励
，避免惩罚、取悦老师等。对学习来说，内在动机和外部
动机其实是互动的，
是合作而不是对立的关系。
很多人的学习都是在内在动机和外部动机的
共同推动下完成的，既有对知识的渴求，也是为了未来有一个好的工作和收入。
1.3
小学生学习动机的激发与培养的必要性。
1.3.1
激发和培养学生学习动机是着眼于学生终身学习，
促进学生可持续发燕尾服的必然要
求。
学生可持续发展是指学生根据国家教学大纲的要求，
能够按照一定的
发展方向，
延续不
断的发展趋向。
影响
学生可持续发展因素是多方面的，
其中非智力因素特别是学生学习动机
< br>在其中起着重要作用，
学习动机作为引起学习活动的动力机制，
< br>是学习活动得以发动、
维持、
完成的重要条件，
并由此影响学习效果。
学习动机强的学生，
必然
在学习活动中表现出较高
的学习积极性，
他们在学习中能专心致
志，
具有浓厚持久的学习热情，
遇到困难时有顽强的
自制力和坚强的毅力；反之，缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低。良好的学习动机能
够对学生明确学习目的、
端正学习态度、
促进内
因的转化、
激发学生发展潜能等方面有着重
要的作用。
因此，
激发与培养学生的学习动机能够促进学生自身持续发展，
为终身学习奠定
了良好的基础。
1.3.2
激发和培养学生学习动机是课堂教学改革的重要内容。
朱熹就说过：
“问为学功夫，以何为先？曰：„„专在人自立志，<
/p>
”
“有志于学者，„„
只看志如何？”诸
葛亮《诫子书》也说：
“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无
以成学。
”这些都强调“志”在学习中的重要性，是学习的前提。
“志”
，即“立志”
（与现代
的“动机激发”相当）
，主要是指学习者获取知识经验的动机、态度和目的。学习成果
的获
得，
首先取决于学习者良好的心理准备状态，
立志是成功的第一步。
著名的教育家赫尔巴特
就把“
引起动机”作为其五段教学法之首，现代教育家布鲁纳提出“动机原则”作为其五大
教学
原则之一。
现代教学思想越来越重视学生的非智力因素培养，
对
学生的学习动机尤为重
视。因此，
我们在教育教学活动中，
应该把学习动机教育作为非智力因素教育的突破口。在
实际教学活动
过程中，
教师除了在客观上必须了解学习原理并熟悉方法外，
还
要了解学生本
身的两个主要因素——学习能力和学习动机。从学习机动方面看，教师教
学成败决定于学
生的学习，
在其它条件相似的情况下，
学习成绩的高低将取决于学生是否努力；
而努力是学
习动机的表现，
因此激发和培养学生学习动机是教学的目的之一，
< br>同时也是课堂教学改革的
重要内容。
2
、目前
的动机理论，总结研究的发展现状和重点。
2.1
早期的精神分析心理学，行为主义心理学，人本主义心理学提
出的学习动机理论：
研究人类行为的心理学家提出了各
种各样的动机理论。
最初，
精神分析心理学家弗洛伊
德认为，
某些基本的生理内驱力或本能促使个体以某种方式来表现行为，<
/p>
教育者的工作就是
帮助学生控制或指导这些内驱力。
后来，
行为主义的心理学家斯金纳认为，
人生来就像
一块
白板，
人们行为是通过操作条件反射形成的。
根据行为学派的理论，
动机和学习行为可以通
过改变
外部强化和刺激如代币券，
奖品甚至分数来控制。
人本主义心理
学家马斯洛和罗杰斯
则认为，
人生来就有成长和自我实现的倾向
，
学习、
自然成熟和其他外部事件则会加速这一
进程，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现。
2.2
后来，传统的认知心理学及社会心理学提出的学习动机理论
在过去的
28
年里，认知、社会认知和社会
行为心理学家扩展并改进了这些早期的动机
理论。
传统的认知学
派主要探讨学习的心理过程，
强调知觉在学习和记忆中的作用，
强调学
生是一个主动的角色，认为知识是个体从自己的信念系统和参照框架中能动地建构
起来的。
然而，
当然众多的认知理论关注的焦点在于心理是如何
构建并组织经验的。
艾伯特·
班杜拉，
马蒂·
科温顿、
伯龙·
韦纳等人住在这
一领域的研究，能帮助我们更好地理解习得的自我信
念、
目标、
预期和情绪是如何影响动机和行为表现的。
来自社会认知和社会
行为学派的另一
观点则强调学生动机的外部影响因素，包括他人重要的社会情感支持（如
真诚、关爱、
尊重
和鼓励）以及外部环境的刺激和强化（如成就
得到认可）
。
2.3
目前的动机理论，及研究的发展现状与重点
由于动机本身非常复杂，人们对动机的内部（信念）影响因素和外部（强化）影响因素
哪一个更为重要还存在争议，
并出现了许多有关内部动机和外部动机的
理论，
尽管这么多争
议，
但我们仍发现
在几个重要方面还是达成了共识；
这此共识有助于我们更好地理解动机的
本质以及如何最大限度地提高学习动机。
例如，玛格丽特·克利德福、
埃德西等人在于内部
的动机表明：
个体在全力以
赴完成某一学习目标时都会表现出先天的学习动机。
研究还表明，
当个体不必担心失败，
当他们意识到自己所学的东西是很有意义的，
< br>或当他们在学习的过程
中得到教师的支持和尊重时，自然会以很高的热情投入学习
。
此外，煞有詹姆斯·
康奈尔理
查德·
瑞安等人的研究表明，满足学生自主或自我决定的需要是非常重要的。也就是说，当
教师给予学生更多自己做决定或自主地控制学习进程的机会时，
学生
的学习动机就会大大提
高。
最近的动机理论也开始关注更高水平
的心理过程
（如元认知，
即反思自己思维过程的能
力，
以及怎样达到更高的自我觉醒和意识水平，
以便
控制自己的思维。
这方面研究的焦点在
于将自我理解成一种行为
动因。有关自我的认识和信念对动机和行为表现起重要作用。
总之，
目前的动机理论更加关注的是，
个体对自我及其能力的评价而不
是外部行为。
此
餐，
当前的学习动机理
论强调，
学习动机是人生来就有的，
是在他们处于积极的心理状
态和
有良好支持的学习环境中，表现出来的一种心理倾向或能力，由于动机是人内部所固
有的，
因此它只能被激发而不能被建立。
3
、当今小学生学习动机的特点
接下来，
我们以前面所介绍的学习动机理论为基础，
来谈谈当今小学生学习动机的特点：
3.1
学习动机的不自觉性和不稳定性
在小学
阶段，
学生的自我意识水平较低，
很难自觉地为自己确立一个学
习目标，
并始终
朝着这个目标而维持自己的学习活动。
在小学生学习活动中，
学习目的和目标可能是被动确
实而且自己经常变换学习目的和目标。
这是由小学生的需要和兴趣的不稳定性所决定
的。
需
要是动机产生的基础，
当某种需
要没有得到满足时，
它就会推动人们去寻找满足需要的对象，
从
而产生活动的动机。
当需要推动人去活动，
并把活动引向某一目
标时，
需要就成为人的动
机。
小学生的
学习动机随着不稳定的需要而经常变换，
可能今天想得到小奖品而学习，
明天
是害怕受到批评而学习，因此，小学生学习动机具有不自觉性和不稳定性。
3.2
外因性动机占主导地位
根据动机产生过程中需要和诱因哪个起重要作用，
可将动机分为外因
性动机和内因性动
机。外因性动机是指主要由外在条件
（即诱因
）诱发而来的动机。
如有的学生纯粹是为得到
表扬或奖励而努力
学习，
表扬和奖励作为外在条件即诱因来激发出学生的学习动机。
学生并
非对学习活动过程本身有举，
这类动机就属于外因性动
机。
父母的奖惩，
亲朋和老师的表扬，
同伴的钦羡和各种竞赛荣誉如优秀学生等都是激发外因性动机的条件。
作为盛典人，
外因性
动机对人的行为作用较小，
内因性动
机占主导地位，
但对于处于小学阶段的小学生，
自我认
识、
自我评价能力低，
往往是别人对自己的评价
和态度的基础上的认识自己和评价自己，
所
以希望得到的表扬和
受到同龄伙伴（如同学）
的赏识是小学生活动
（尤其是学习活动
）
的主
要动力。
3.3
近景性动机是小学生学习的主要动力
如果根
据动机的影响范围和持续作用的时间，
可分为近景性动机和远景性动机。
近景性
动机与活动本身相联系，
影响范围小，
持续作用时间短。
如学生为应付老师检查而认真做好
作业，
有的为了应付考试而复习功课，有的因父母许诺而学习。这是一种局部的、<
/p>
狭隘的动
机，
而且容易受到偶然因素的影
响，
随情境改变而改变。
近景性动机主要是依赖于活动本身
对学生的吸引力或者外界强制力对学生的影响作用，
来使学生投入精
力从事某种活动，
不需
要学生十分强的自控能力。
远景性动机与活动的社会意义相联系，
影响范围大，
持续时间长。
如“为中华之崛起”
而学习，有的是为了实现自己
的理想如成为科学家等，
这种动机需要学
生有较强的自控能力，
不随情境变化而变化。
小学阶段的学生缺乏自我约束能力，
主要靠对
活动本身的举来自与外界的压力来维持某种行为。
所以，
近景性动机是小学学习动机的主要
动机。
4
、激发及培养小学生学习动机的有效策略
结合以
上学习动机的分极及小学生学习动机的特点，
下面就来探讨小学生学习动机的激
发策略。
激发学生学习动机的策略有很多，
激发
学生学习动机，
也就是激发学生学习动机的
方法和调节与控制有
机的统一体。
按期有效率可分为有效策略和无效策略，
在教育实
践中应
注重理论联系实际，在此，我提出以下六点“激发小学生学习动机的有效策略”<
/p>
。
4.1
激发求知欲，唤醒学习需要
好奇求
知是人类本性，
由好奇心激发的学习动机有一个特点，
即有关行
为活动本身能提
供一种自我奖赏。例如：蹒跚学步的儿童力图站起来，不小心跌倒了，他
会再爬起来，再跌
倒„„终于成功地站立，
最后能行走。
这些练习站立行走的行为本身就是一种奖励。
整个练
< br>习过程，
并不依靠外部的强化。
这是一种对学习活动本身
或兴趣的内在学习动机，
研究表明，
内在的学习动机没有负面影
响，
它比外部奖赏引发的学习动机更稳定，
更有推动力、
更持久。
没有强烈的求知欲望，
学习就会变成
一种负担和累赘，
学生也就不可能进行真正意义上的自
觉自愿的
学习。
因此，通过激发小学生求知的本性，来培养学习动机及兴趣，可保持更长久
的良好的学习效果。
另一方
面，
个体需要未得到满足时，
就处于唤醒状态。
处于唤醒状态的学习者是清醒的、
警觉的，
其神经系统
处于激活状态、
对于即将出现的刺激有一种加工的准备倾向。
适
度的唤
醒是保证学习效率的基本前提。
唤醒状态就是动机激发时刻。
美国心理学家耶克斯和多德森认为，<
/p>
中等程度的动机激起
水平最有利于学习效果的提高。
他们的研究结果表明，
动机水平与作业难度的关系是倒
“
U
”
字型曲线，
< br>即任务容易时，动机的激起水平较高，
任务难度为中等时，
最佳动机的激起水平
也居中；难度越大，动机最佳激起水平越低，这是著名的耶克斯
——多德森定律。所以我
们在日常教学活动中，
应根据学习任务
的难易程度，
恰当控制学生学习动机的激发程度。
在
学习较简单或容易的内容时，
应使学生紧张些，
布
置有一定难度的作业；
如果学习内容较难
或较为复杂，
则应尽量创造轻松的气氛，
在学生学习遇到困难或出现问题时，
教师要心平气
和地耐心引导，以避免学生过度紧张和焦虑。
4.2
培养学生的主体意识，增强学习积极主动性
主体意识是指作为实践活动的主体对自己在实践活动中的地位、
作用
、
责任和行为调节
的能动意识、主体意识是积极性、主动性、自
觉性、创造性的源泉、文章前面的目前动机理
论也谈到，
学生在
意识到自己在学习中的主体地位，
主体任务之后，
就会考虑怎样
充分发挥
自己的主体作用，积极、主动、高效地学习。
那么，
如何培养学生的主体意识呢？首先，给学生自主自控的机会。心
理学实验证明，
当学
生知道自己处于一种被监视的环境中，
他们的内在动机就会严重地被压抑。
如果教学中经常
让学生承担自己的学习责任，
检查自己的学习结果，
那
么就能提高学生的学习成绩。
其次是，