小学生良好学习态度培养策略的研究
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小学生良好学习态度培养策略的研究
《小学生良好学习态度培养策略的研究》结题报告
一、课题研究的背景与意义
（一）问题的提出
在到教师办公室进
行调研时，经常听教师说××学生又没完成作业，××
学生学习习惯不好等，并且这种现
象在各年级各学科普遍存在。这个问题引起
了我们的注意，为了解决学生不完成作业、上
课不注意听课的问题，学习处于
被动状态的原因，我们发动三年级以上的年级组长，帮助
统计本年级不爱学习
的学生，研究学生不爱学习的原因。便于有针对性的进行教育，提高
教育教学
质量。
教师们普遍认为，现
在的孩子衣食无忧，却对学习不感兴趣，总体上感觉
一届不如一届好。这是为什么呢？我
们带着问题进入课堂听课，观察同一个年
级中中等学习成绩以下学生的学习情况，并发放
调查问卷，结果发现，这些学
生表现出共同的特点：（一）学习目标不明确，不知道为谁
学习，很多孩子认
为学习给家长学、还有的孩子认为是给老师学；（二）由于学生的学习
目标不
明确，因
此，学
习主
动性不
强，学
习主要
是在
家
长和
教师的
督促下
< br>进行；
（三）对学习不感兴趣，不爱读书，再加上家里的课外读物以教辅居多，孩
子
讨厌在学校写作业，在家还要在家长的逼迫下写课外作业；（四）还有部分家
长受新一轮“读书无用论”的影响，认为孩子学习不学习都一样等。经老师们
在一起研讨分析，认为是学生的学习态度出现了问题，我们要改变现状，就要
从改变
学生的学习态度入手。
（二）课题的界定
学习态度是指学习
者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应
的准备状态。学习态度有端正和不
端正之分，比如学习认真、扎实，勤奋好
学，刻苦努力，上课精力集中、认真听讲，努力
做到融会贯通、举一反三，课
后按时完成作业、力求正确无误，在各门课程的学习上一丝
不苟、求真务实，
力求全面发展等，就是学习态度端正的表现。相反，不求进取，及格就
行，学
习仅仅是为了应付考试及家长和教师的检查，作业不认真，在学习上怕苦怕
累，贪玩，不愿学习，借故请假、旷课甚至逃学等，都是学习态度不端正的表
< br>现。学习态度端正与否，是影响学习效果的一个重要因素（载自殷炳江的《小
学生
心理健康教育》。
由此看出，学习态度是一种内部反应的准备
状态。学习态度对学习对象、学习
内容和学习方法具有选择性。就是说，学习者愿学什么
，不愿学什么，喜欢何
种学习方法，是因人而异的。学习态度是学习者在学习的过程中，
通过亲身体
验而习得的。就是说，学习态度不是外部强加的，而是内在的经由学习的成功
和失败的体验而形成的。学习中的体验可以是成功的喜悦，也可以是失败的痛
苦，可以形成积极的学习态度，也可以形成消极的学习态度。然而无论是积极
的学习态度还是消极的学习态度，既可以形成，也可以改变，因而培养学生良
好的学习
态度在学生正确价值观、良好人生观形成中起着举足轻重的作用。
“
策略
”
之意，汉语词典中有三种
解释：
1.
可以实现目标的方案集合；
2.
根据
形势发展而制定的行动方针和斗争方法；
3.
有斗争艺术，能注意方式方法。
在本课题中，我们认为
“
策略
”
就是为了实现某一个目标，首先根据可能出
现的问题制定若
干对应的方案，并且在实现目标的过程中，根据形势的发展和
变化来制定新的方案，或者
根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实
现目标。
<
/p>
要培养学生良好的学习态度，就要根据不同学生的不同情况，采取不同的
< br>培养策略，改变学生当前的习惯和态度，达到预期的目标。首先要明确学习目
标，
让学生明确为什么学习，为谁而学的问题；其次，培养学生良好的读书兴
趣，学会与好书
“交朋友”，让学生在读书中找到乐趣；再次，教师要关注不
同学生的学习情况，让学生
感受到教师对其的关心，让学生体验学习进步的快
乐。最终，在帮学生确立学习目标，培
养学习兴趣的过程中，让学生不断地认
识自我，不断感受努力与成功的关系，从而形成良
好稳定的学习态度。
（三）课题的价值
马斯洛曾经说过：
“态度改变，习惯跟着改变；习惯改变，性格跟着改
变；性格改变，人生就跟着改变。”
在这里，马斯洛强调了态度与人生的关
系。因此，我校把改变小学生的学习态度与提高学
生的学习成绩和学习效率结
合起来进行研究，旨在改变学生厌学、懒惰、不爱读书等现象
，培养学生乐
学、勤学的精神。
（四）课题研究的基础及研究对象
随
着新课程改革的不断深入，教师们已经基本上实现了由注重自己的
„
教
‟
向关注学生的‘学
‟
转变，部分教师在调动学生学习主动性、积极性上有所研
究，如何调动学
生学习的积极性、主动性，培养学生终身学习能力就成了教师
研究课堂教学、提高教学效
率的主要内容。这些内容的研究都与学生的学习态
度有密切的联系。态度的好坏不仅能决
定学习方式转变，而且对提高学习质量
及学习效率都有十分重要的作用。课题组的部分教
师大都参与学校承担的各级
课题的研究，具有一定的研究能力。
本课题的研究主要以学习成绩在班级内处于中等以及中等偏下的学生，教
师在教育教学活动中，有目的的对该类学生进行引导、施加影响，使其朝着我
们
期望的目标发展。
五、课题研究的主要内容、研究目标和方法
（一）课题研究的主要内容
1.
明确学习目标，解决为谁而学的问题，培养良好学习的态度
2.
激发读书兴趣，体验读书之快乐，培养良好学习的态度
3.
培养学习兴趣，体验学习之快乐，培养良好
的学习态度
4.
良好学习的态度与学
习效率提高之间的关系
（二）课题研究的目标
1.
让学生端正学习态度，明确学习目标，增强学习的积极性和主动性。
<
/p>
2.
让学生感受学习的乐趣，以学为乐不为苦，养成良好的学习习
惯。
（三）课题研究的方法：
文献学习法：组织课题组的教师学习《教育学》《心理学》等与学习态度
相关的理论知识，掌握不同年龄阶段学生的认知水平与学习态度培养之间的关
系。为
课题研究的顺利进行找准理论依据。
行动研究法：根据课题研
究目标，将研究内容注入课堂教学中，寻找适合
培养学生良好学习态度的策略，并将培养
策略应用于教学中，观察学生前后的
变化，形成案例、教育故事等。
个案分析法：每个学生的学习情况不同，生活环境不同，因此形成态度的
原因不同，教师采取的教育策略上也一定不同。教师在研究过程中，记录分析
采用方法的优略，不断寻找最佳方法。
六、课题研究的步骤：
第一阶段：（
2011
年
9
月
-2011
年
12
< br>月）课题研究准备阶段。成立课题研究小
组，针对我校学生中存在的学习问题进行
问卷调查，分析问题存在的原因，制
定解决问题的方案，准备召开课题开题论证会。（此
阶段已经基本上完成）
第二阶段：（
2011
年
12
月
-2013
年
12
月）课题研究实
施阶段。本阶段主
要学习相关资料，实施并修改课题方案。观察通过相关活动，在教师的
指导
下，学生学习态度的转变的情况，收集相关资料，撰写教育案例和论文。
第三阶段：（
2014
年
2
月
-2014
年
4
月）课题总结和成果提炼阶段。
七、课题研究的过程
(
一
)
组织学习
习得方法
明确研究目标
课题开题之后，把课题
组教师所带的班级定为实验班，本年级组的其他班
级为对比班。为了使课题研究尽快步入
正轨，课题组的教师们积极行动起来，
针对调查问卷的结果，对照本班学生情况进行分析
，查找学习成绩中下等的学
生不喜欢学习的原因，阅读相关的文章和书籍。先从理论上提
升自己的研究能
力，针对自己班级内学习水平中下等的学生进行观察，根据学生平时的表
现，
制定不同的引导方法，同时结合课题研究的要求，确定课题组分组教师的研究
目标如下：
王武荣、刘文珍、窦淑琴等老师
负责“明确学习目标，解决为谁而学的问
题，培养良好学习的态度”的研究，并做好研究
前后学生变化的记录。
孙悦丽、王爱菊老师负责“激发读书兴
趣，体验读书之快乐，培养良好学
习的态度”的研究，观察读书与态度之间的关系，写出
相关案例。
徐秀丽、何国娟老师负责“培养学习兴趣，体验学
习之快乐，形成良好的
学习态度”的研究，形成相关的案例论文。
刘志坤、房淑华老师负责“良好学习的态度与学习效率提高之间的关系”
的研究，形成相关论文。
课题组的几位教师，明
确了自己的研究目标后，都为实现预期目标努力。
（二）根据内容
分工合作
提炼研究成果
每位教师明确了研究目
标和研究任务之后，根据自己的研究特长和研究对
象的特点，从多方面、多角度观察学生
平时的表现、做事的态度及学习成绩进
行分析，寻找研究的突破口。如王武荣、徐秀丽、
刘文珍、窦淑琴几位老师，
多年从事高段教学，又担任多年的班主任工作，对四五年级学
生在学习方面存
在的问题颇有研究。经分析，他们认为，四五年级学生学习动力不足的原
因是
多方面的，但学习目标不明确，学习态度不端正是重要的原因之一。因此，他
们把让学生明确学习目标，作为课题研究的突破口，从制定班级总目标入手，
< br>再让学生根据班级总目标的要求，制定适合每个学生的个人行为目标和学习目
标（
教师重点放在指导学习成绩处在总体水平中下等学生的目标制定上，教师
们能根据这部分
学生的特点，帮助他们制定学期、中期及短期目标。让学生从
短期目标中看到希望，找准
方法，再向中期目标迈进，最后实现学习目标）。
观察目标明确前后的学习变化。
每学期开学初的第一节班会课，都设定为班级目标制定课。教师们精
心组
织，让学生作为班级目标的制定者，经历目标制定的过程。目标经大家讨论确