维的自觉性、批

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判性、

灵活性等品质较差，不能根据客观情况的变化而变化。

随着年级 的升高，思维品质逐

渐完善，对概念的掌握水平逐渐提高。在言语方面，书面语言和内部 语言有了较大的发展。

想象在小学生的学习种具有重要意义。

小学生的想象的有意性逐渐增强。

想象由模仿性、

再现性向创造性过渡，

中高年级学生想象的创造性成分不断增加。

性过渡。

想象中的概括性 成分不断增加，

但主要属于形象的概括。

其中既包括事物的本质 属

性，也包含事物的非本质属性。

（二）自我意识发展的特点

从小学生 自我意识组成的各因素来看，

小学生能够形成自我概念。

自我概 念是在经验积

累的基础上形成发展起来的。

自我概念是个人心目 中对自己的印象，

这种印象是对自己在一

切方面的认识基础上形 成的。

小学生的自我概念是通过小学生的自我描述反映出来的。

研究

发现，小学生的自我描述是从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描 述发

展。

前面一种水平的描述在小学低年级学生身上表现更多一 些。

到小学高年级，

学生才能开

始从更 为复杂的内部特征、人际关系、个性品质等比较抽象方面来描述自我。但即使如此，

他们 的自我概念仍然带有很大的具体性和绝对性。

而且还发现，

小学 高年级学生自我概念的

发展趋势存在性别差异。

男生对自己的印 象一般不随年龄的变化而变化，

而女生则年龄越大，

对自己的印 象越差。

在自我评价方面，

自我评价 能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。

小学生的自我

评价 能力进一步发展起来，具体表现在：从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，

评 价的独立性随年级的升高而提高；

从比较笼统的评价发展到对自己的某个方面或多个方面

的优缺点进行评价；

开始具有对内心品质评价的倾向；

自我评价的抽象概括性有了提高；

自

我评价的稳 定性有了一定的发展。

在自我体验和自我调控方面。

小学生的自我体验与自我评价发展有很高的一致性。

随着

儿童认识水平的不断提高，

他们的自我体验也会随之而逐步加深。

在自我调控方面，

小学生

的这方面发展，从总的看来 落后于自我评价、自我体验的发展，自我调控能力还不高。

（三）小学生心理发展的阶段特征

总 体说来，

小学阶段是个体成长发育最旺盛、

变化最快、

可塑性最强、

接受教育最佳的

时期。这一时期学 生的心理有以下特点。

学习成为主导活动，

< br>言语从口头到书面；

思维从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻

辑思维为主要形式，其抽象思维仍以具体形象为支柱。

自我意识进一步发展。

道德概念的认识从直观具体、

比较肤浅 的认识逐步过渡到比较抽

象的、比较本质的认识，开始从动机与效果的统一来评价道德行 为。

在社会化方面，

同伴在儿童生活 中占据越来越重要的地位，

表现出对同伴明显的依从性

或同调倾 向。

在个性发展方面，

此时儿童的个 性特征更加明显，

开始按照成人和同伴的评价来评定自

我。

二、基础教育及培养目标

什么是基础教育？

1974

年，联合国教科文组织在 内罗毕召开的高级教育计划官员讨论

会上给它的定义是：

“基础 教育，是向每个人提供的并为一切人所共有的最低限度的知识、

观点、社会准则和经验。 它的目的是使每一个人能够发挥自己的潜力，创造性和批判精神，

以实现自己的抱负和幸 福，

并成为一个有益的公民和生产者，

对所属的社会发展贡献力 量。

”

1990

年，在泰国宗迪恩召开的世界全民教育大会上通过的《世界全民教育宣言》明确提出：

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