小学科学学段目标
走一步再走一步阅读答案-感动中国何玥
小学科学《课程标准》学段目标
一、学生自主与教师指导
新课程强
调学生自主，
不是不要教师指导，
似乎只要一有教师发表意见，
就否定了学生
的主体地位；
也不是说教
师可以撒手不管。
这里的学生自主，
主要指的是学生在学习活动
中
主观能动性的发挥和对学习责任的承担。
学生在学习上的这种
自主不是天赋的，
而是在后天
的教育活动中，
< br>在老师的指导培育下通过自己不断地学习逐步形成的。
学生的自主能力的发
挥取决于他是否学会了学习，
并且这种能力的大小和他是否会学习成正
比。
基础教育段的学
生年纪较小，
在从
小学到高中的学习过程中无论是掌握知识、
形成人生观和价值观，
还是学
会学习、
打下终身发展的基础能力，
< br>他们都离不开教师的培养和教育。
因此，
强调学生自主，
其本意不是排斥教师指导，
也不是推卸教师教育学生的责任。<
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学生自主，
指的是学生个人或
学生课题组
在探究学习中征求各种意见之后，
由自己来决定其探究内容、
方
式、
结果表达和
展示形式等，
指的是学
生能够积极思维，
围绕一定的内容提出自己的问题，
能对所研究
的问
题做出有理有据的回答，
能依靠自己收集各种文献资料数据
并做出可靠与否的评价，
指的是
学生能够承担他自己决定的事情
，认真负责地把这些事情做好。
教师指导的内容，
要求教师在学生自主学习的过程中对学生实行全程跟踪指导，
根据不
同阶段，
针对不同学生的不同问题进行个别化的指导，
把指导学生的重点放在对学生积极性
的调动和帮助学生发现可能陷入的困境上
。
二、
问题意识和问题知识
新课程非常重
视对问题意识的培养，
并认定它是培养创新精神的切入口。
围绕
这个一能
力的培养，
学校和教师会给学生提供一些相关的知识。
如介绍学科知识，
创设发现问题的情
景
，等等。这些工作非常必要，但是更重要的是要教会学生观察、分析、概括、提炼，培养
学生的问题意识，学会提问，敢于提问，
抓住学生刹那间的灵感，
帮助学生归纳成有价值的
问题，
引导学生思考如何以这个问题
为基础进行深入探究学习。
在这个过程中，
教师的角色
完全不是问题知识的讲解者，
而是学生问题意识的培养者。
当学生在发现问题的过程中能够
“活用”教师提供的有关发现问题的知识，这
种“活用”
就是一种我们所说的让他终身受用
的智慧。
收集信息与处理信息
收集信息，指的是学生能够从多种渠道获得信息，能够熟练掌握各种获得信息的工具，
对所需信息的指向比较明确。
处理信息，
则是指学生能对收集到的信息进行整理、分析、概括，并运用到自己的研究
中去，能判断信息的真伪和价值，能根据所占有的信息提炼出通常别人所没有想到的观点。
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收集信息是处理信息的基础，
而处理信息的过程又会
推动调整收集信息的方向，
继续收集信
息。两着不是截然分开的
，常常相互联系，相互促进。单对中小学来说，收集信息相对比较
容易。因此，这一阶段
，他们往往情绪高涨，四处出击，收获较大。但是一旦进入处理信息
阶段，
他们就会觉得迷失方向、
困难重重。
。
原因就在于收集信息虽然也是一种重要的能力，
但这种能力一般来说还属于技
能层面，
而处理信息则是比较复杂的思维活动，
是一种高层次<
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的思维能力。从目前各地学校的实践来看，整个处理信息方面的训练显得的特别薄弱。
学会学习与教会学习