摇头，只因为我们的学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只

能停下来，用课堂上宝贵的时间来补偿学生欠下的预习债。而这样一来，能

用两课时上 完的课，我们就要花上三课时甚至更多时间。有的教师为了能够

两课时上完一课，上第一 课时时，不管学生预习如何，硬是硬着头皮上，结

果课堂上出现了许多夹生现象，要么学 生课文读得结结巴巴，要么云里雾里

不知所云，这样的课堂效率怎么能高。针对这一现象 ，我们课题小组进行了

《小学语文课前预习有效性指导的实践研究》的课题研究。

二、研究的成果

我们运用行动、文献、总结、实验等研究方法进行长期的探索与实践，

取得如下研究成果 ：

㈠理论成果

1

、界定了“小学语文课前预习有效性指导的基本含义”

（１）

、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的 功课。

（２）

、课前预习有效指导是 指教师在预习内容、预习方法等方面对学

生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的 方法，提高自学能力。

（３）

、小学 语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点，运

用教育调查，行动研究的方法深 入了解“小学语文课前预习有效指导”的方

法及培养策略。

< /p>

2

、探明了“有效性指导小学生预习中必须遵循的教学原则”

⑴．全体性原则

本课题的实验研究坚持面向全体学生，让班级全体学生参与，把每一位

学生都作为实验 对象，追求实验的整体效果。

⑵．主体性原则

本课题的实验研究坚 持以学生为主体的原则，突出学生的主体地位，坚

持以学论教、

以学评教，

教师的主导作用就是及时激发学生课前预习的兴趣，

帮助、指导学生，使其逐步具备自主预习所必备的素质和掌握预习需要的方

法、技能。< /p>

⑶．科学性原则

本课题的实验研究坚持以现代教育研究理论为指导，

既要严格按照现代

教育研究理论指导的程序科学操作，又要坚持从实验研究的班级实际出发，

根 据小学高年段学生的生理、心理和学习特点，分层次、分阶段的设定目标

和建立引导机制 ，不断创新和丰富实验研究的内容，为实验研究的理论增添

新的实践成果和科学依据。< /p>

⑷．民主性原则

本课题的实验研究坚持尊重学生的思想、情感、意愿，最大限度地激发

和调动学生的 主观能动性和首创精神，在“课前有效预习”的养成过程中，

让每一位学生感到自尊、自 信和预习的成功体验，从而迸发出更大的自主预

习积极性和前进动力。

< br>

⑸．差异性原则

本课题的实 验研究充分尊重学生个体的差异，坚持“一把钥匙开一把

锁”

， 针对每一位学生的原有预习习惯的基础，制定针对性措施。对学生分

层次、分阶段设定目 标和提出要求，让每一位学生都能在原有的基础上得到

提高和发展，促使良好预习习惯的 尽快养成。

⑹．发展性原则

本课题的实验研究始终坚持谋求学生终身发展，

一是充分肯定每一位学

生原有预习习惯中值得发扬的优点和长处，

二是诚恳地指出学生 在预习中存

在的问题和解决问题的方法，三是立足学生终身发展，帮助学生掌握科学预< /p>

习的方法，激励学生着眼于未来，努力养成自主学习的良好习惯。

3

、探索“小学语文课前预习有效性指导的”学习习惯与模式< /p>

小学阶段学生自主学习课前预习良好习惯的形成是一个由

“知”

到

“行”

，< /p>

低层次向高层次发展的过程，因此，本课题遵循这一发展过程，着力培养学

生如下的学习习惯及模式：

⑴．培养常规预习习惯

常规预习习惯 是指在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，

感知教材

的内容 ，学会使用利用工具书辅助学习，找出问题或初步解决碰到的疑难问

题。

⑵．培养质疑预习习惯

质 疑预习习惯是指在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，

了解教材

的内容，

学会发现问题，

对问题提出质疑和思考，