小学三年级语文预习实施方案
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小学三年级语文预习方案
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作者：
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日期：
2
三年级语文预习计划
王晓慧
叶圣陶
先生曾说：
“语文方面许多项目都要经过不断练习，
契而不舍，
养成习惯，
才能变成自己的东西。
”<
/p>
良好的预习习惯是作为学生自学能力高低的
重要表现，
能主动预习、
深入预习的学生，
学习语文时就会由
被动接受变成主动
参与学习新知识，
那么怎样指导学生正确而有
效地进行预习，
让预习
“脚踏实地”
呢
？现结合我平时的教学实践和教学探索，谈谈自己的做法。
一、培养预习意识。
首先，
从预习的好处教育学生必须在思想上重视预习，
不要认为预习
是可有可无的，
要深刻认识到预习的重
要作用。
预习有助于自学能力的培养，
提
高阅读理解能力，为学习课文打好基础。所以，我在班上经常强调：课前预习十
分重要
，
好处多多。
能让我们在课堂上有更多的时间交流探讨；
学到更多的内容；
初步了解了课文的内容，
在
课堂上就能学得轻松、
听得明白，
从而更有效地学好
课文；
也更好地展现自我，
给自己带来学习的自信
心。
从心理学的角度教育学生，
没有各种各样的活动，
就不会产生各种各样的能力，
能力是在活动中产生的。
< br>预
习是一种自学活动，它包括复习旧教材、独立阅读新材料、动手完成预习提纲、
查阅工具书等等。
一个学生能自觉地而不是被迫地、
长期地而不是短暂地坚持预
习，他就会使自己的阅读速度逐渐加快，会善于
分析综合、各种问题，思维的广
度、深度、速度也逐步得以改善。这些自学能力、光靠上
课是“听”不出来的。
在旧知识不断更新、
新知识层出不穷的当
今世界，
这种自学能力无疑是一笔使你
终身享用不尽的宝贵财富
。
其次，
我们要在行动上重视预习。<
/p>
每次学习新课前，
我都会提前给学生
布置
在家“认真预习第×课”。把预习当作一次硬性作业，规定学生认真完成，
第二天在学习
新课的时候先检查，
为引起学生重视，
也不想增加学生的作业负
担。
开始我布置的语文预习作业就只有一样，
这样就使学生知道
：
预习作业也是一项
重要的作业，
必须
很好地完成；
预习作业不是没有作业，
更进一步明白预习作业<
/p>
不难做，也不可怕。
二、掌握预习步骤。
在强调预习重要的同时，
明确每次的
预习要求，
掌握预习的步骤，
有
易到难
，循序渐进。从预习生字新词，逐步过渡到一个句子，一个段落。接着是
怎样读通、读顺
、读懂课文，在朗读的过程中理解句子的意思。最后训练有感情
的朗读课文。
如果是没有进行预习训练的学生，
他对预习一无所知，
会无从下手
的，盲目的预习，只会浪费时间，收效甚微。这样的情况，预习形式可先
放在课
堂，在课堂上利用大量的时间互相模仿，反复练习，及时纠正考察，多次加深认<
/p>
识，
在头脑中形成概念。
如此坚持一周形
成一定的能力之后，
就可以放手不置在
家预习，
在家预习可以不受时间的限制，
对差来说留有充足的时间，
使其有的放
矢的支配时间，
预习效果会事半功倍。
逐渐每周增加一项预习内容，
每周偏重
新增内容的检查。习惯不是靠说成学懂的，关键是要靠训练。老师要规范指导，
有耐心有毅力的坚持数日，持之以恒，直到学生习以为常。
三、教学预习方法。
课标对三年级的学生提出
“培养预习
习惯的要求”
，
要想让预习高效
必须教
给学生有效预习方法。
俗话说
“好记性不如烂笔头”
就告诉我们一个方法
不动笔墨不读书。
因此在预习
课文时，
给学生提出明确的目标，
向学生提出一些
问题，
让学生带着问题去预习课文。
学生带着问题读
，
在阅读中就明确了预习的
目标。
对课
文的好词好句或各种问题，
鼓励学生用笔画下来，
或用不同的记
号标
出来。让学生逐步养成读、画、写、批注的习惯，同时逐步引导学生学会质疑的
方法。
现以三年级的课文
《美丽的南沙群岛
》
为例，
课前预习主要做好哪几步呢？
首先是一读。即读生字，读课文。要求把生字注音，拼读正确，三年级的课文不
再全文注
音，
特别是象这一课生字词较多的文章，
学生们读起来费时，<
/p>
注音读时
省时，在较短的时间把课文读正确、读通顺，并且做到<
/p>
“
五不”：不错字、不添
字、不漏字、不
重复、不破句。为了保证质量，我要求学生每项至少读三遍，多
者不限，以达到要求为准
。接着三标。标：就是标出文章每个自然段的序号。标
出课文中的翘舌音，
为了读书时少出现错音。
特别是在沛县的西北地区很大一部
< br>分人平翘舌不分，
学说普通话比较困难，
我在教学低年级
时就教给学生看见翘舌
音就打“Δ”读到时就把舌头翘起，久而久之效果显著。三年级的
课文没有了拼
音，翘舌音更是难题，我就继续用这一方法，同学们的普通话也比以前有进
步。
标出对课文不理解地方，打上“？”自己并尝试解答。第三记忆生字。三年级的
4
学生在以前
的学习中已经积累了好多的记字方法，
布置预习记字正好是对以前所
学汉字的运用。如：加一加日
+
音、减一减、换一换、编谜
语，还可以把与要学
生字有关系的字联系起来记忆，
并写在生字
的旁边，
这样可以开启学生的记忆宝
库，
运用已学的知识模块与将要学习的新知识模块发生碰撞，
形成知识模块的最
近发展区。
在课堂上，
这种知识模块对学生们最容
易接受，
最能激发学习的愿望，
也是对其自学能力的肯定，
培养学习语文的自信心。
第四查找资料，
运
用工具书，
初步了解所学词语的意思，
根据上下文对新学词语在
头脑中留有印象，
为学习课
文打基础。
课前预习时不见得能把教材全部看懂，
总会留下一些不懂的问题，
等
待上课时解决。预习后再来听讲，可以提高听课的主动性，目的明确，注意力集
中，能使听课收到较好的效果。有的同学认为，预习后都明白了，再听课就没意
思了，纯属浪费时间。其实，问题的关键是能不能对自己提出更高的听课要求。
有位同学说得好：
“预习后听讲，在老师讲到自己已经理解的部分时，我就拿自
己的思路和老师的思路进行比较，
看老师是怎么提出问题的，
是怎么分析问题的，
老师的思路比自己高明在什么地方，
由此来检验自己的理解是否正确。
通过这样
的比较，能
进一步提高自己掌握知识的水平。”
四、检查结果、激励。
教给了学生良好的预习方法，
如果不去实施，
那也是徒劳。
所以
检查激励这一步尤为重要。
具体做法是：
刚开始
利用早读课的时间，
老师亲自督
查。
对
于完成的好的同学大加赞扬，
对于一些完成不到位的学生耐心再指导，
< br>而
对于未完成的学生则会严厉批评并责令其补完。
一段时
间下来学生预习习惯基本
养成。此时，可在课前要求组长检查，上课文时通过提问，学生
讨论答疑，老师
再针对学生在预习中思而不解或解之有误的问题给予点拨，
为学生扫除障碍、
指
引途径。
也可以发挥四人小组的力量，
课堂上让他们合作检查预习情况，
互查互
助。当然，教师及时的评价激励也必不可少，更能激发学生预习的积极性。如：
在第一课时指名学生朗读课文时，发现该生读得十分流利，于是便问黄澳：
“你
为什么能把课文读得这么正确流利？在家读了几遍？”
< br>“是因为我在家预习了课
文，在家练读了十遍。”这时老师及时表扬：
“你预习得真充分，是大家学习的
榜样，真棒！”老师及时的表扬加上榜样
的力量，大大激发了学生预习的愿望，
今后会更积极主动地去完成预习作业。
正因为学生课前充分的预习，
因此大大提
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