阅读教学目标
商业地产生死策划-天元金业
阅读教学目标
目标是教学的出发点和归宿，<
/p>
目标是教学的指南，
目标是评价的依据。
教学必须在明确
的目标引导下进行。
学习本节内容，
首先要认真阅读
“课程目标”
< br>文本，
然后深刻领悟阅读目标里蕴涵的新
理念，
明确教学的内容和要求，
掌握新课程阅读教学的理论和策略。
学习的重点在于解读阅
读教学的目标。
一、阅读教学的总目标
具有独立阅读
的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，
形成良好的语感。
学
会运用多
种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个
性，丰富自
己的精神世界。能借助工具书阅读浅显的文言文。九年课外阅读总量应在
400
万字以上。
二、阅读教学的阶段目标
第一学段目
标：（
1
）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。（
2
）学习用普通话正确、流利、有
感情地朗读课文。
（
3
）
学习默读，<
/p>
做到不出声，
不指读。
（
4
）
借助读物中的图画阅读。
（
5
）
结合上下文和生活实际了解课文
中词句的意思，在阅读中积累词语。
（
6
）阅读浅近的童话、
寓言、
故事，向往美好的情境，
关心自然和生命，
对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想
法，并乐于与人交流。（
7
）诵读儿歌、童谣和浅近
的古诗，展开想象，获得初步的情感体
验，感受语言的优美。
（
8
）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问
号、
感叹号所表达的不同语气。
（
9<
/p>
）
积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵
优秀诗文
50
篇
（段）
。
课外阅读总量不少于
5
万字
。（
10
）喜欢图书，爱护图书。
<
/p>
第二学段目标：（
1
）用普通话正确、流
利、有感情地朗读课文。（
2
）初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。（
3
）能联系上下
文，理解词句的意思，体会课文中关
键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和
生活积累，理解生词的意义。（
4
）能
初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。（
5
）能
复述叙事性作品的大意，初
步感受作品中生动的形象和优美的语言，
关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，
与他人交流自
己的阅读
感受。（
6
）在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法
，了解冒号、引号
的一般用法。（
7
）
学习略读，粗知文章大意。（
8
）积累课文中的优美词语、精彩
句段，以
及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
（
9
）
诵读优秀诗文，
注意
在诵读过程中体验情感，
领悟内容。背诵优秀诗文
50
篇（段）。（
10
）养成读书看报的习惯，收藏
并与同学交流图
书资料。课外阅读总量不少于
40
万字。
第三学段目标：
（
1
）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（
2
）默读有一定的
速度，
默读一般读物每分钟不少于
300
字。（
3
）能借助词典阅读，理解词语在语言环境中
的恰当意义，辨
别词语的感情色彩。（
4
）联系上下文和自己的积累，推想课文
中有关词语
的意思，体会其表达效果。（
5
）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初
步领悟文章基本的表达方
法。
在交流和讨论中，
敢于提出自己的看法，
< br>作出自己的判断。
（
6
）
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。（
7
）阅读叙事性作品，了解事
1
件梗概，
简单描述自己印象最深的场景、
人物、<
/p>
细节，
说出自己的喜爱、
憎恶、
崇敬、
向往、
同情等感受。阅读诗歌，大体把握
诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀
作品的感染和激励，向往和追求
美好的理想。（
8
）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集
信息。（
9
）在理解课文的过程中，体会顿
号和逗号、分号与句号的不同用法。（
10
）诵读
优秀诗文，
注意通过诗文的声调、
节奏等体味作品的
内容和情感。
背诵优秀诗文
60
篇
（段）
。
（
11<
/p>
）
利用图书馆、
网络等信息渠道尝试进行
探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总
量不少于
100<
/p>
万字。
三、阅读教学目标解读
1.
阅读目标蕴涵着深刻的教育理念
教育
理念是建立在一定教育理论基础上，
期望通过相应的教学行为方式得到实现的理想
或信念。
阅读目标蕴涵的理念，
标志着新世纪
一场跨越传统界说的、
真正意义上的语文阅读
教学的革命。那么
，阅读目标蕴涵了哪些崭新的教育理念呢？
《语文课程标准》
指出，课程的基本理念是：
（
1
）全面
提高学生的语文素养；（
2
）正
确把握
语文教育的特点；
（
3
）积极倡导自主
、探究、合作的学习方式；
（
4
）努力
建设开放
而有活力的语文课程。这是通过挑战传统阅读观念和落后的行为方式而建立起来
的新概念
“阅读宣言”
，
也是探索中国
特色的阅读教学体系的行动纲领。
上述的基本理念落实到课程
和
阅读目标中，就有了较强的针对性：
①
为了每一个孩子的成长，阅读教学
要全面提高学生的综合素养。阅读目标从道德品
质、人生价值观、阅读心理倾向、阅读能
力等方面提出了具体内容与要求。
“培养爱国主义
感情、社会主
义道德品质”，形成“积极的人生态度和价值观”，“尊重多元文化”，“具
有独立阅读
的能力”，“向往和追求美好的理想”，等等，这是文本对此理念的表述。
②
为了突出语文的工具性和人文性，
阅读教学目标关注学生的生活世界和精神生活。
“联系生活实际理解词语”，
“鉴赏文学作品”，熏陶“高尚情操与趣味”，
“发展个性”，
“丰富自己的精神世界”，是对阅读性质的注解，特别是“三维目标”的设计思路，更是把
这种理念提炼得科学精当。
③
为了转变落后的“教”与“学”行
为，阅读目标倡导自主、合作、探究、交流、谈
论、启发等教学方式。例如：“乐于与他
人交流”，“善于表达自己的见解”，在交流和讨
论中“提出自己的看法，作出自己的判
断”。
④
为了体现阅读教学内在的、本质的属性，阅读目标主张实行更加开放的管理和充满
活力的
教学模式。目标不但提出了课堂阅读的“质性”要求，还提出了课外阅读、背诵优秀
诗文
、
默读、
抄写等领域的量化指标要求。
例如：
小学阶段要求背诵优秀诗文
160
篇
（段）
，
课外阅读总量不少于
100
万字，默读一般性读物每分钟不少于
300
字等。
⑤
为了培养学生的创新精神和实践能
力，阅读目标建议多角度、有创意地进行阅读教
学，阅读过程要引导学生放飞思维与想象
的翅膀，
“敢于发表自己的独立见解”，
“鼓励学
生提出疑问”，“尊重学生的个性阅读”等，都是富有启发创新精神和实践能力的提法。
2
⑥
发展才是硬道理，评价的功能在于
促进学生阅读能力的发展。阅读目标评价理念呈
现出评价主体多元性、评价标准多维性、
评价方式多样性、评价过程重形成、评价功能为发
展的特点。<
/p>
还给教学评价应有的激励、
导向、
修正等
作用。
这也是阅读目标的一个重要理念。
阅读目标作为理念的载体，蕴涵的理念林林总总，
一时难以穷尽。
< br>但我们解读目标，由
浅入深，从粗知到精细，就可能抓住阅读及阅读教学的总纲，
理念是灵魂，纲举可以目张。
2.
阅读目标提出了教学内容与要求
总目
标共有
10
条。其中第七条是专门针对阅读教学提出的：第一句
是关于阅读能力的
要求，
第二句是关于阅读方法的要求，
第三句是关于阅读文学作品的要求，
第四句是关于阅
< br>读文言文的要求，
第五句是关于课外阅读的要求。
目标中
，
情感体验、
语言积累、
语感培养、<
/p>
情操与趣味熏陶等发展性要求，
结合了上述
5
句话的核心内容，
分别、
分散渗透
在总目标各
条表述之中。
阶段目标分
三个学段。每个学段大致
10
条，主要提出的是阅读能力、阅读
方法、阅读
文体、阅读数量和词语教学、句子教学、篇章结构教学、语法修辞教学以及听
、说、读、写
训练等内容。
阅读目标
是“课程目标”的重要组成部分。其一，课程目标前
5
条侧重从
“人文性”的
视角提出了情感、道德、文化品位、审美情趣等方面的培养内容，后
5
条侧重从“工具性”
的视角提出识字写字、
阅读、口语交际、习作、综合性学习等方面教学内容。工具性与人文
性是统一的，因而，
阅读目标与课程目标组成的是和谐统一的有机体。其二，识字写字、口
语交际、
习作、
综合性学习能力有赖于阅读及阅读教学奠定基础，
阅读教学是语文教学的一
个平台，
居于其他内容的中心
。
因此，
阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质<
/p>
量，阅读教学事关重大，牵一发而动全身，一荣俱荣，一损俱损。
3.
阅读目标努力追求
“
四种行为方式
”
的转变
阅读目标昭示着许多新的目标追求，
归根结底主要是“四种行为
方式”
的转变，即教学
行为方式、
学习
行为方式、
评价行为方式和管理行为方式的转变。
仔细分析和体
会阅读目标
不难看出：
语文教学的根本目标是促进学生语文素养
的整体提高；
教师是阅读活动的组织者、
引导者、参与者；学生
是学习的主人；阅读教学必须在师生平等对话的过程中进行；阅读教
学要尊重学生的独特
感受和个性理解；
学习过程就是学生知识与能力自我建构、
自我
生成的
过程；提倡启发式、讨论式教学；考试、分数不再是评价的唯一“法宝”；强调教
学资源的
有效开发和利用；
以网络等多媒体为代表的现代教育技
术手段得到运用。
一个开放而具有活
力的阅读管理模式正在尝试
形成。
以上追求可以通过目标文本予以印证。
如总目标中概括性地提出：
“学会运用多种阅读
方法。
”阶段目标便进一步提出行为策略———朗读、默读、浏览、诵读、背诵等。目标文
本反
复建议学生“积极参加讨论”，
“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的<
/p>
判断”，是学习方式的变化。有些理念，比如教学行为方式的转变，虽然目标文本没有以教
师为着眼点予以表述，
但它却通过学生学习方式的转变得到了意
会传达。
阅读评价要
“考查
学生阅读过
程中的感受、体验、理解和价值取向”，
“考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及
阅读材料和阅读量”；阅读材料也不仅限于教科书，而且包括“利用图书馆、网络”等获取
3