小学中高年级语文预习方法指导
四年级作文胜似亲人-事业单位绩效工资改革
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预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习。通过自
学让学生自主获取知识，是发展
学生自主能力的重要途径。
《语
文课程标准》
提出
“积极倡导自主、
合
作、
探究的学习方法”
的理念。课前预习的学习方法在提倡学生
自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自
我等方面有其独到的作用。
教师备课时在备组织教学、复习提问、讲授新课、操练巩固等教学环节的
同时，也必须
抓好课前预习。
中年级，
重在对学生进行课前预习方法的指导上，
教师要在尊重学生的主体
地位和发挥学生学习的自主性的原则上，
由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。学
生通
过实践进行反复训练。
一、明确预习目的，注重激发学生预习兴趣
< br>用教育学的理论说，
带着问题上课，
求知欲更强，
变被动为主动，
可以大大减少教师的
无效劳动
。
同时让每个学生都有训练的机会，
学习的素质得到相应提高了
。
学生在进行预习
时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检
查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌
握情况。
教师还可
以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。
因此，
教师就
可以抓住
重点、
难点，有的放矢地进行教学，
< br>避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生
的难点教学，
效果也就会更好了。
因此首要的就是激发学生对预习的兴趣。
如何激发学生预
习的兴趣呢？我主要从三方面入手：
1
、通过多种途径让学生认识到预习的好处。
< br>
通过班队会、口语交际课等方式记性学习方法交流会，通过典型引路，让预习做
得好、
学习成绩优秀的同学现身说法，
谈谈自己的体会感想。<
/p>
还利用黑板报、
学习园地宣传预习的
好处
，使其他同学认识到预习可以提高课堂效率，提高学习成绩，是学习更轻松。
2
、通过激励机制激发预习兴趣
在班级里对于完成预习的同学奖励奖励一颗星星，
预习充分，
做得出色的再加一颗星星，
根据个人的得星数，每月评出“预习之星”
。连续两次获得“预习之星”的同学可以收到老
师神秘的礼物。
3
、分层布置预习作业
对于一篇课文的预习要求要有递进性，对于不同层次的学生，布置作业时，更要有
一定的层次性。布置学生预习课文，对基础较差，接受能力较弱的学生只提出这样的
要求：认真读课文，划出生字，查字典认生字，标自然段，划出不懂的词句；对中等
生，
增加给课文分段，按照课后思考练习，在课文中寻找答案；对学习较好的学生再
增加思考
课后问题，了解课文主要内容，看看你能读懂哪些内容。
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这样布置预习要求使一类学生的求知欲望得到了满足，保证了二类学生的
基本训
练，也照顾了三类学生能力低的弱点，调动了每个学生的学习主动性，使各类学生
的
智力都得到了发展。
二、教给学生预习方法，提高学生预习的积极因素性。
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的
“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。中年级的学生，
学生自主学习的能力还不强，
要想让学生具有更强的自学本领，
作为教师就要重视方法的指
导。
（一）、分阶段实施预习方案
我分三个阶段来让学生逐步掌握预习的方法：
（第一阶段）课堂指导：师生一起预习，摸索预习步骤。
1
、阅读课题，粗知课文
我要求学生每学一篇课文，先要阅读课文的课题，根据课题提出问题，来揣摩一下文
本的内容，然后再读课文，用回答问题来印证自己的判断与课文内容是否一致。
如在学习《小蝴蝶花》这一课时，学生根据课题提出了问题：小蝴蝶花是什么样子？
课文写了关于她的什么事情？课文为什么要以
“小蝴蝶花”
为题目？……这些问题，
能够及
时引起学生探究
课文内容的好奇心，激发了学生的求知欲望。
此时指导学生填写预习卡：这是一篇（
）的文章，通过阅读课题我知道了
（
），我还想了解（
）。
2
、查阅资料，了解背景
如果课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，
学生对于文本内容很难
引起共鸣。
此时我就让学生查阅相关资料，
了解时代背景及作者
，
这对于学生理解文本内容可以起到事
半功倍的作用。如《小蝴
蝶花》这一课，课前先让学生了解本文的作者，了解作者的相关知
识；
< br>《小蝴蝶花》
的原文与课文内容是否有变化，
有什么样的
改变等，
既做到了解课文内容，
又丰富了学生的阅读内容。
此时指导学生填写预习卡：这是（作者姓名）的文章，我知道了他
的其他作品有（
其
他作品名称
），我了解到（作者的简要介绍
）。
3
、初读课文，掌握字词。
学生在完成前两步的基础上再读课文，用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多
音字，然后读准字音，认清字形，参照拼音，读准生字新词，多读几遍，对于读不准或不认
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识的字、不明白字意的字，要查阅工具书，扫清阅读障
碍，过字词关。一篇文章里，必定或
多或少有些同学们不认识的字，
不会解释的词，
不好理解的语句。
那么同学们在阅读课文的
时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有
注
解，那么阅读时可以对照注释，
自己弄懂它的意思；书上没有
注释的问题，
那么就要利用工
具书，查一查字典，特别是不要放
过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。
此时完成的预习卡内容为：
1.
本课一共有（
）个生字，分别是：
__________________<
/p>
。
2.
按照结
构分：上下结构的字有……；左右结构的字有……
3.
本文中的多音字是（
），在课文中读（
），还可以读作（
）。
4.
我认为难记忆的字有：（
）。我是这样记住的（
）。
5.
这些生字在课文中组成的词语是（
），这个词在
文中的句子是（
）；这个字还可以组成的词语有（
）。我可以用
XX
词语造句：
_______________________
。
这些内容也可以做成表格：
生字
音序
音节
偏旁
除
去
偏
旁
有
几
画
字
意
项
有；
在本
文
中
的
意思是
组词
按照结
构分是
在文中的
句子是
造句
在
“字意
”
这一栏中，
我要求学生选择根据这个生字在课文中所组成的词
语中的意思填
写，这就遵循了语文学习中借助语言环境学习字、词、句的原则。在“组词
”这一栏中，我
要求学生组两个词，
一个是书上的新词，
一个是课外的常用的词。
解释词语的预习，词义必
须联系上下文解释，
这样可避免学生不动脑筋地抄袭词语解释。
一开始，
可根据教学需要规
定必须解释哪些词语，
然后再逐步过渡到让学生按其所需，
自己决定。
这不仅给学生留有选
择的余地，也照顾了学生的个体差异。
4
、诵读课文，理清思路