小学四年级语文预习方法三篇
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小学四年级语文预习方法三篇
篇一
1.
重视预习，树立良好意识
想要学生养成良好的预习习惯，<
/p>
首先教师在语文教学中必须重视
预习，持之以恒抓好预习关，帮助
学生树立良好的预习意识。让学生
明确课前预习不是可有可无的，
它是提高语文课堂学习效率的一个必
备环节，要深刻认识到预习的重要性。通过预习，
初步了解了课文内
容，
融入了自己的学习体验，
学生在课堂上就能学得轻松、
听得明白，
提高了学习的
效率，让学生更好地展现自我，增强学习的自信心。
2.
教给方法，进行有效预习
思路决定出路，
< br>有了良好的方法才会有良好的效果。
学生开始不
会预习，
有赖于教师的指导，这是很正常的现象。因此教师可以把具
有示范性的语文预习课带到课
堂上来，
上几次预习指导示范课。
在预
习课上，
教师可以就一篇要学的课文为例带着学生一起预习，
教
给学
生预习的方法，
让学生明确预习中要完成的几个任务，
等到学生基本
掌握预习的方法之后，
也就可
以布置学生运用所学方法自己去预习新
课文了。
在预习中，老师应该教给学生一些基本的预习方法：
古人云：“不动笔墨，不读书”。
预习课文不只是读读、想想，
同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画
，圈圈点
点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上
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/
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注释
，含义深刻的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方
打个问号等。
学生标号的过程，
就是读书的过程，
这是一个“读
、
思、
记”的组合过程，可促进理解，增强记忆，使学生养成良
好的阅读习
惯。
其次应指导学生预习的步骤。
第一步：
通读感知。
将课文读通顺，
圈出文中的生字，
< br>划出词语，
并自学生字词语。
字词预习的要求是在预习本
上给生字注音，
运用字
典、
词典这些无
声的老师自己查阅工具书，
或运用一定的方法解释词
语，
扫除语言文字的障碍，
牢固地掌握这些字词的读音、
< br>意思和用法。
同时了解课文大概内容，
能说出这篇课文写
了什么事，
主要人或事是
什么，按什么顺序写，为理解课文作好
铺垫。
第二步：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一
些与中心密切相关的句子
、
段落。
具体要求是摘抄课文中的描写精彩
的句子，或含义深刻的句子。
第三步：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义
;<
/p>
抓
住关键词语，
用圈划批注的方法深入领
会课文的中心思想，
体会文章
的写作特点。
具体要求是在所摘抄的句子上圈出关键词语，
进行批注，
写
出自己的理解。
同时还有哪些疑问或对课文后的思考题已经进行了
思考都记录下来。
具体来说教师应指导学生在预习中完成这样几个环节：
一读。读准字音，读通句子，把课
文读流利。古人说：“读书百
遍，其义自见。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体
会作者的
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思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强
听课的目的性。所以“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。
应先要求学生把
课文读正确、
读流利，
进而从读中悟理、
悟情、
悟法，
并发现疑难。可以让学生用多种方法读，如高声
朗读，轻声读，默读
等。
二查。
初读一篇新文章，
学生总会遇到一些不理解的生词。
这时，
老师应提
醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、
字义，记录在书上或预习本上
。特别是一些多义字，一定要结合上下
文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。切忌学生
从现成的参考书上
照抄答案。碰到一些历史名词、科学术语，可让学生到网上、图书室<
/p>
翻阅有关资料。
三画。画出关键词，重点句段。说说自己的理解。教师可指导
学
生用不同的符号，如“
---
”“─
─”“～”“√”等勾画出文中的
重点、难点。比如预习具有统领全文、揭示中心语句的
课文时，就可
以在这句话的下面画上一道“
--
”。
另外，
学生自己认为精彩的描写、
含义深刻的句段及对自己有所触动、
有所启发的片段，
都可以选用自
己喜爱的固定标志画出来。
四问。
课
堂上许多学生往往有一种错误的认识，
就是认为反正老
师上课要
讲，
不愿花费时间去自查自找自问，
养成一种懒散的学习习
惯。针对这种心态，老师在给学生讲清道理之外，还应要求他们把疑
难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，
会纷纷开动脑筋挖空
心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，
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也有
关于布局谋篇的，还有关于文章作者的和时代背景的。对此，老
师应该对他们认真的态度
充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，
以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己
动脑筋解决这些问题。
3.
加强评价，形成良好习惯
学生预习后，
教师一定要注意做好跟踪检查，
看看该理解的是否
理解了。
学生对新教材内容进行预习后，也渴望得到教师的评价。如
果教师及时地对学生的预习情
况进行检查、
反馈给予一定的肯定评价，
给予学生激励性的鼓励
，
从而会让学生获得心理上的满足情感的喜悦，
无形中会激发学
生的学习兴趣，
进一步促进学生的主动参与性，
使课
前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。所以，对
学生的
每次预习，教师应注意检查，看看学生生字注音、词语理解是
否准确，对所摘录的句子的
理解，对问题的思考是否准确，还有哪些
问题没有得到解决
?<
/p>
然后对质量较高，有自己独特见解的预习给予奖
励和展示。
篇二
一、激发学习兴趣
兴趣是的老师，只有让孩子蠢蠢欲动，才能产出预习的精彩。
因
而在预习指导时，要丰富预习形式，意趣预习汇报和评价，让预习变
< br>得好玩有趣，让预习成为期待。
1
、预习组织：灵动多变
小学生，喜欢求新求异。根据学生的这种心理，预习组织时，切
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忌格
式化，一成不变。老师要根据不同的学段不同的文本体裁，因人
因时制宜：对于没有预习
经验的，学习不自觉的学生，可以把预习移
到课堂上来，
通过指
导，
让学生掌握初步的预习方法，
降低预习难度
;
当学生掌握基本的预习方法并有一定的学习自觉性时，
可以把预习移
置课前，以家庭作业或自主作业的形式提前布置
;
内容简单，学习目
标不高的内容可以让学生独立预习
;
有一定难度，特别有明显问题产
生的文章可以
让学生通过合作形式完成
;
根据学生的预习程度，还可
以采用指导、半指导、自主等形式进行，由扶到放，循序渐进，一切
视学
情而定。
2
、预习方式：因文设预
单调乏味繁杂的预习作业应当被摒
弃，
预习应因文设预，
不同的
文章预习
方式也应有变化：常规预习法，可以让书上“星星点点”，
也
可
以
在作
业本上
“抄
抄写
写
”;作
业预
习法
，可以
以
“
导学
单”“预习单”“导学案”面容出现，也可以直奔中心，试做《作业
本》
《同步练习》上的基础性作业
;
设计预习法，可以让学生根据文本
材料设计一份练习题、小试卷，也可
以创编一份卡通型学习小报
;
当
预习遭
遇《开国大典》时，会场方位图会使学生兴致盎然
;
当预习恰<
/p>
逢《草船借箭》
《将相和》时，人物关系图会使预习徒增意趣
;
自学小
诗，不妨给小诗配上画
;
拿到说明文的，可以试着以第一人称的方式
把课
文换一种说明
;
每一册的综合性学习，可以布置学生问卷调查、
实地采访，
甚至上街“诊学”……这样的预习方式，
既贴近孩子的心
理，吸引孩子的兴趣，又能使孩子对所学充满期待，催化预
习效果的
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