培养小学生语文课前预习习惯的几点做法
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培养小学生语文课前预习习惯的几点做法
常州市东青实验学校
潘霖
霍姆
林斯基所说：
“让学生通过自己的努力去理解的东西，
才能
成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。
”有效自学，成就课堂
，
让学生真正成为学习的主人，
是实现
“教”
是为了不
“教”
的理念。
那
么，怎样教给学生自主预习的方法，培养
自主预习的习惯呢？《语文
课程标准》没有具体明确的阐述，给我们教师施教增加了难度
。这更
有利于教师放开手脚设计适合学生的预习方法。
如何使学生养成课
前预习的好习惯呢？
一、充分调动学生的预习兴趣
子曰：
知之
者不如好之者，好之者不如乐之者。
孔子这句话
为我们揭示了一个取得好的学习效果的秘密——那就是对学习的热
爱。
正所谓
兴趣是最好的老师
，
兴趣是推动学生积极学习的一种巨
大动力。有了学习的兴趣，
学生在学习中就能产生很大的积极性，就
能有强烈的学习需求，就能体验到学习的乐趣。他就会热心于接触、
观察这件事物<
/p>
,
积极从事这项活动
,
< br>并注意探索其奥秘。
赏识与奖励是
激发学生预习兴趣的前
提，
从而激发学生下一次预习的兴趣，
以此来
< br>督促学生自觉预习习惯的形成。
（一）、
转变学生对预习的认识。
通过多种途径让学生认识到预
习的好处
。可以通过晨间谈话等方式举行学习方法交流会，
通过典
型引路，让预习做得更好、
学习成绩优秀的同学现身说法
，谈谈自己
的体会感想。也可以利用黑板报、学习园地宣传预习的好处，使其他
同学认识到，
预习可以提高课堂效率，
提高学习
成绩，
使学习更轻松。
（二）
、通过激励机制激发学习兴趣。可以根据班级实际情况，
建立各种激励
机制，
让学生不断有成就感。
可以给预习做得好的同学
进行口头和物质奖励。如，课文提前读通顺了，
（包括生字新词）读
音过关的，
奖一分。
能够解决阅读提示有关
课文内容的问题，
加两分。
能够自己查阅文章背景资料的、
利用工具书解决问题的；
能够读完课
文有所
思，提出问题的；能在读课文的时候，在文章边上写批注等等
加三分。
< br>整个预习过程都认真主动去参与的孩子，
将被评为本班的
“预
习之星”
。
有些略读课文往往故事内容精彩，很适合表演。在略读课
文《小英雄雨来》的预习中
，为了增强趣味，我让学生在自己熟知课
文内容的基础上，自主合作找班里的小伙伴，排
演课本剧，由于课文
本身讲的是与之同龄孩子的事，加之是抗战题材，学生非常感兴趣，
后来课堂里演起来是妙趣横生，
既逗乐了班里的学生，
也记住了人物。
为他们在锻炼自己能力的道路上，奠定良好的兴趣基础。
（三）
、分层布置预习作业。学生
学习基础不一样，学习需求也
就不一样，
这就要求我们在布置预
习作业时，
要充分考虑到学生的这
种差异性，进行科学设计。<
/p>
对基础较差的学生要降低要求，教师让他
们把课文读熟，
标出生字和不理解的词句就行了；
对学习较好的学生，
< br>教师应要求他们搜集有关资料，
根据课文内容提出问题，
看看自己能
解决哪些问题。
采取分层布置预习作业的方法，
可以充分调动学生的
学习积极性，取得较好的预习效果。
二、精心引导，教给学生预习的方法
古谚曰：
“授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，供人终生<
/p>
受用。
”这句话启迪我们教师要加强预习方法的指导，方法是解决
问
题的重要策略，
一个人掌握了学习的方法，
< br>就如同掌握了打开知识宝
库的“金钥匙”
，就能独立地向
新认识领域进军，也才有可能攀上知
识的顶峰。在教学中，我根据《语文课程标准》的指
导精神和小学语
文教科书课文前对小学生提出的预习要求，结合小学生的实际情况，
摸索出一种简易、
实用的预习方法。
我把这
种方法用口诀的形式概括
出来。口诀如下：
一画段儿，二画圈儿，
三画需认字儿
，四画疑难
处，五画好词句儿。
这个
口诀我称为“五画读书预习法”
。其含义
如下：
“一画段儿”即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文
每个自然段前用阿
拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，
其实在小学生标画的过程中，
对文章就有了一种感性认识。
知道一篇
文章是由
许多个自然段构成，
有的自然段是由一句话构成，
有的自然
段是由几句话构成。
这种认识对于今后的读写会有较好的影响，
使学
生知道自己今后作文也可以这样安排段落。
另一个作用是在教学活动
中师生便于操作，
如学生可直接向
老师点明第几自然段的哪个地方有
疑问，
教师也能方便的向学生
点明第几自然段需要注意什么等。
实践
证明，
< br>“一画段儿”的方法，学生方便实用。
“二画圈儿”即学生在完
< br>成“一画段儿”后，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文
中用“
O
”画出，由于在课文中需“学会”的生字和需“会认”的生
字无明显标志，这样用“
O
”一画就使学生明确
了哪是要求“学会”
的，哪是要求“会认”的。在读课文时会对自己画出的需“学会”的
字有所重视，并想办法记住生字字形，
（象形、会意、形声，加
偏旁、
减偏旁、换偏旁，做动作，猜迷语，奇思妙想）印象比较深刻。实践
证明：通过“二画圈儿”的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简
易实用，
识记生字效果较好。
“三画需认字儿”就是画完要求“学会”
的
生字后，再对照课后要求“会认”的生字，用“
V
”在课文中画
出，
以区别要求“学会”的字。这样更明确了“会认”的要求，以便按要
求去做。
“四画疑难处”就是指学生在完成上面画法之后，再读课文
的过程中，对不明白的地方用“？”再其右边画出。读完课文后对疑
难问题
或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。
“学源于思，
思
源于疑”
，学方有所得。让学生形成遇到问题多思考，思考后解决
不了多请教的学习态度，真正养成
“一边读一边想”的好习
惯，培
养学生的探究精神，提高学生的自学能力。
“五画好词句
儿”就是指
学生再读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”
，
这种词句作用不可低估，
有些词句可能对学生的
思想有触动，
能给以
启迪；
有的使遣词
造句恰到好处给人美感；
有的是可以帮助自己正确、
快速的理解
课文等。老师就要求教给学生用波浪线“～～”画出。这
样要求会集中学生读书的注意力
，
学生在读书时也会格外注意妙词佳
句，随时标画出。在今后学
习中他会对自己画出的“宝贝”不由自主
地玩味揣摩，自然训练了其创造性地思维。
“学文如积沙，学理如筑
塔”
。长此以往，
提高了学生读书注意力，加强了其对语言文字的内
化吸收，
训练
了对语言文字的敏感力。
这对学生的读写能力是大有好
处的。<
/p>
这“五画预习法”的指导非常简单：第一，教师先把口诀