《小学语文课前预习有效指导研究》课题实施方案
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《小学语文课前预习有效指导的研究》课题实施方案
一、课题研究的背景
联合国教科文组织埃德加
.
富尔说：
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习
的
人。
”课
前预习是阅读教案的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教案不可缺少的
环节。预
习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否
，效果好坏，直接影
响着学习课文的
效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学
法指导的一个重要环
节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形
成
“展卷而自能
通解，执笔而自能合度
”
的能力，对学生来说，是终身受益的。
《小学语
文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传
授式学
习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精
神和实践能力。
古人云：
“凡事预则立，不预则废
”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预
习
首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方
法，为终身学习打下
基础；其
次有助
于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补
缺，建立新旧知识
间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习
的效果，预习
中不懂的问题，上课老师
讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂
< br>问题搞懂。因此，通过教师的引
导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，
善于学
习，提高自主学习、主动预习的能力，养
成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重
要的影响。
但是在我们的实际教案中
经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有
预习但
效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。反馈中发现：低年级
学
生生字的书写
顺序是错的，间架结
构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会
结合
具体的语言环境
理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料<
/p>
又不会了；也有的只是摘抄
了一些优美
的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这
些预习只
是为预习而预习，为完成
老师布置的作业而已。其实，在小学阶段，有的小学生入
学时就已认识了一些字，特别是一年级上
学
期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼
读课文了。但
是由于小学生的年龄特点，预习需
要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才
能促进课堂教案效益的提高。因此，作为教师，要从学
< br>生的可持续发展出发，根据教材内
容，有意识的引导学
生去主动读文，进行预习，努力培养学生的
预习习惯，提高学生的自学
< br>
能力，以适应时代发展的要求。
作为语文教师，我们发现课前预习对于
语文的学习是多么的重要。但是我们发现许多
小学
生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好
的习惯，没有掌握有效的预习方法。使得不
少
孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，
学习起来也非常吃力。我校的大多数
语文老师都是中青年教师。爱学习，善于钻研。在学校领导的
带领和大力支持下，教案教研
之风逐
渐浓厚起来。我们乐于研究教案中存在的问题以及解决的策
略；我们也乐意总结，反
思教案中的成功与不足。在这样的背景下，提出了《小学语文课前
预习有
效指导的研究》的
小课题研究。
二、课题的界定
1
、
课
前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。
2
、
课
前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致
地指
导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。
3
、
小
学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点，运用教育
调查，行动研
究的方
法深入了解
“小学语文课前预习有效指导
”的方法及培养策略。
三、本课题国内外研究的历史和现状（文献综述）。
通过查阅相关资料表明，对小学语文课前
预习的研究已经有许多年了，而
且触及小学语文课
前预习的研究非常多。《语文课程标准》的
基本
理念中也强调要初步掌握学习语文的基本方
法，养成良好的学习习惯。有关课前预习的研究虽然
多，但比较散，没有形成
一整套课前预
习的有效指导方法。我们的研究意义在于对学生
进行课前预
习的有效指导，使学生掌握有效
< br>的预习方法，从而提高自学能力。争取在前人的基础上有所突破。
四、课题研究的理论依据
1
、《语文课程标准》指出：
“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学
<
/p>
生获
得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想
感情，指导学生正确地理
解和运用祖
国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识
字写字能力、阅读
能力、写作能力、口语交际能力。
< br>
”
2
、叶圣陶先生有关指导预习的论述。
叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：
“指导预习的办法实施了，上课的情形
就将
和现在完全两样。上课做什么呢
?
在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指
导和订正，
不再是一味讲解。
”课堂教案的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预
习工程、订正或补
充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成
绩、讨论彼此的预习成绩这
两方面的工作有次序、有
组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是
预习的指导者，又是讨论预习报
告的主持者；学生是预习的实行者，
又是讨论预习报告的参
与者。整个教案过程围绕着
“预习
”
展开。叶氏认为，
“惟有如此，学生在预习的阶段既练习
了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢
磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐
养
成”
3
、
建构主义理论。
建构主义认为，知识
不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景
下，借
助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构
的方式
而获得。建构
主义提倡在教师
指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者
的认知主体作用，又
不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是
知
识的传授者与灌输者。学生
是信息
加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被
动接
受者和被灌输的对象。在学习
过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而<
/p>
是认知的主体，教师由舞台上的主角变成
幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。
教师应组
织协作学习，并对学习过程加以引导，
使之朝着有利于意义建构的方向发展。
4
、
心理学观点。
“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应
,
是内外因相互作用的结
果。他指出
,
真正的学习是学生主动的、自发的学习
,
< br>而不是教师传授的学习。正确的教育能
够加
速儿童的发展。他曾指出
:
“良好的方法可以增进学生的效能
,
乃至加速他们的心理成长而
无所损
害。
”
五、课题的研究目标及内容
（一）研究目标：
1
、
通过研
究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能
力、理解
能力、语言表达能力及自学能力。
2
、
通过研
究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。不断
提高教
师的教案水平和教案艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总
结，不断实践，
从而达到提高
教案质量的目的。
3
、
通过研
究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学
习，善于
学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高
课堂效率，为
学生的终身学习打下基础。
4
、
通过学
习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教案研究的能力。课题的实施会
促使教
师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实
践中成长，提升
教师教案研究
的能力。
5
、
力求构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。
（二）研究任务：
1
、
小学生语文课前预习情况的调查。
2
、
小学语文教师课前预习指导情况的调查。
3
、
小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。
4
、
不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。
5
、
结合语文课文教案案例，让学生真正掌握预习的方法。
6
、
提出小学语文课前预习有效指导的策略。
六、
课题研究的方法
1
、
问卷调
查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学
生对课
前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题
，更好地进行研
究。
2
、
文献资
料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，
并对有
关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更
明确、更科学，
争取在现有的
研究水
平基础上有所突破和提高。
3
、
行动研
究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措
施，再
实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得
的数据、资料进
行科学处理，
形成经验材料。
4
、
在课题
研究的过程中，把不同的预习作业设计在教案中不断尝试、分析，及时发现
问题，
找到策略。结合相关理论对预习作业设计与评价中出现的问题或案例
，进行全面、系
统的研究分
析，形成具体的资料。
七、
基本的研究思路
（一）
研究对象
我校不同学段实验班的学生。
（二）
研究步骤
1
、
课题准
备阶段（
2010
、
12
——
2011
、
2
）
1
）成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划。
2
）
实验教师收集相关资料，理论学习。
3
）
确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。
4
）
调查了解教师目前对学生预习指导情况。
本阶段成果为：《小学语文课前预习现状的调查报告》
2
、
实施阶
段（
2011
、
3
——
201
2
、
1
2
）
1
）
预
习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读
课文应
该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。<
/p>
2
）
预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容
3
）
预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。
4
）
预
习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教
案
5
）
预
习方法指导研究：每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总结及
过程性
资料。
内容：
1
、
课题组成员每学期按学段承担一节有关
“课前预习有效指导
”的课。
2
、每个课题组成员所作的课都经过下面的程序：
先说课
――进行集体备课
――做课
—集体反思、总结
3
、每个课题组成员按要求上交研究材料。如：学生的预习作业，预习指导课的教案设
计、说
课稿、教案反思，撰写课题研究案例和阶段总结。
本阶段的研究成果为：语文课前预习的指导方法、学生的预习
作业、预习指导课的案
例、录
像、图片等。
3
、总结验收阶段。
（
2013
、
1
——
2013
、
6
）
1
）整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。
2
）编辑课题研究教案案例集和一些研究成果汇编。
3
）申报课题结题，并在教案中进行推广应用。
八、课题研究的成果及形式为：
1
、课题研究报告。
2
、有关本课题研究的教案案例集、研究成果汇编或教育论文集、预习指导课
的录像、
图片
等。
3
、
本课题研究中，学生的预习作业文集。
4
、
构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。
5
、
学生习得了有效的预习方法，提高了自主学习的能力。
6
、
教师掌
握了科学的指导方法。在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面能对
学生进
行科学的指导
,
优化了学生的预习过程，使学生在日积月累的长期实践中得到自求得
知的锻炼。
7
、
教师的理论水平和教案研究的能力得以提高。
九、课题组成员及分工
1
、课题指导组：王声明、徐燕。
主要
任务：文献资料收集、录像、图片等资料的采集和汇
总。
2
、
课
题负责人：龚小琳。
主要任务：完成课题立项申请报告；课题实施方案的设计；全面负
责本课题的
研究进
程；总结整理本课题的研究成果。
3
、
课
题实施教师：彭志刚、徐鸿丽、龚小琳、王渊荣、马斌、王鑫、张欣茹、高学
霞、武
颖、崔淑琴。
主要任务：
1
）
学习相关理论知识，为顺利进行课题研究打基础。
2
）
就课前
预习情况在老师、学生、家长中开展调查（龚小琳、高学霞完成调查报
告）；收
集、整理各种研究资料；教师开展讨论与交流，商定课前预习指导内容
。
3
）
<
/p>
在自己所任教的年级、班级中实施此课题的研究方案，并在实施过程中收集资料，
总结反
思，写出案例。
4
）
开展课
题探索与实践。王渊荣、马斌老师分别承担一节研讨课，要体现课前预习的
有效指
导内容。
5
）
实施者撰写研究论文和个案。
十、主要参考文献。
1
、
《小学语文新课程标准》
2
、
刘良华《自学成材还是听讲成材》
3
、
中央教
科所编：《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社
4
、
刘春生《作业的革命》
5
、
《小学语文课堂教案课型》
吉林大学出版社欧阳芬、彭隆总主编
6
、
《魏书生谈语文教案》
河海大学出版社魏书生著
7
、
《陶行知文集》江苏教育出版社
陶行知著
备注：在课题的实施过程中
，将会根据具体情况进行相应的调整。
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