小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案
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小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案
一、存在的题
自从教语以来，
一直有一个题困扰着我，
那就是每节课的时间都不够用，
鉴
于语课堂教学要针对班级的中下等学生，
字词教学
，
初读读通课，
把章的内容理
一理，是
第一课时的“不变安排”
，第二课时品词析句、理解课，面面俱到，往
< br>往有时一篇课两课时还讲不完，
习字啊，
作业啊，
即使在正常的新授课里也是很
少见到使用。总觉得每节课都上不完，许
多应该讲的东西都没有讲到。
我曾看到一篇章，说到语教学应
主张——倡简、务本、求实、有度，
“倡简”
——头绪简化，目
标单纯，多一些语，少一些“关于语”的东西，课堂要相对稳
定，
而不是像走马灯那样频频转换，
作业当堂完成，
把课外时间还
给学生。
因此，
我觉得每课的第一课时应该有比较饱和的内容安
排，
也应该有一个相对完整的题
情境，
也应该让学生经历学习的过程，
而不是程式化地走过场，
而是统
一于大题
的情境营造与学习活动的开展，
着力于学生语能力的培
养与学习能力的提高。
这
样就要扎扎实实的做好课前预习，把学
生能够独立解决的题放手让学生去解决。
尤其是小学中年级，
要
想让孩子们更好的理解课，
有话可说，
那么提前的熟读课、
解决掌握需要认识的字词等内容就显得尤为重要。
预习效果的好坏，
直接影响到
课堂教学的效率和质量，
因
此，
我把预习的能力作为一个课题来研究，
同时也让
这一内容真正的为教学所服务，能在课堂上发挥有效作用。
二、研究目标和内容
目标：
（一）根据教材特点和学生不同的基础，结合不同的课型、设计不同
的课
前作业，
并做及时的课前评价，
这样激发学生的学习积极性，<
/p>
逐步让学生学
会预习的方法和步骤，从而提高他们的预习能力。<
/p>
（二）
学生根据预习作业能主动的进行
预习，
主动能完成字词句等基础知识
的积累，
< br>并能在预习过程中，
能遇到不懂的题边预习边思考。
尝试
自己解决一部
分题，在听课时带着题去听课，养成良好的预习习惯，真正提高课堂效率。
内容：
(
一
)
不同课型设计不同的预习作业。
（二）常规性的预习作业。
三、研究方法及策略
学生对语课的预
习一般有两种情况。
一是老师已经设计好了预习作业，
通过
预习作业揭示课的重点，
引领学生预习，
这
样的预习有点拨作用。
学生只要按照
这些提示与要求，
一一思考完成即可，
这是针对性很强的预习。
二
是常规性的预
习，
即每篇课，
学生都先
按常规预习一次，
目的在于初步理解课内容及相关基础
知识。<
/p>
常规性预习虽然没有很强的针对性，
却是砸实课基础知识，
养成良好习惯
的必要步骤。
如果没有常规性的
预习，
课中的那些针对性就会成为无源之水，
无
本之木。现在采用较多的的是第二种预习方法。
平时
引领学生进行的常规性预习内容：
1
、默读：初次默读的要求有
两个：
一是了解课的大概意思，比如课写了一件什么事，介绍了什么人、什么景，或者<
/p>
告诉我们哪些知识，
抒发了怎样的感情等。
目的在于对全获得一个完整的、
初步
的印象。二是划出不理解
或不甚理解的语句。
2
、查阅：就是通过查阅字典、词
典、网络、资料或咨询老师、长，对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要
< br>初步了解它的意思。
3
、朗读：就是大声朗读课。大声诵
读，对章内容的理解和
记忆都很有好处。预习的朗读，读三遍，要求读准生字的读音，把
课读通读顺；
了解章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；注意章结构，写作方法。
4
、
摘抄：就是把好词好句和自己认为
值得借鉴的词句摘录到采蜜集上。