1

）学生预习习惯的培养研究。

（

2

）学生作业习惯的培养研究。

< br>

（

3

）学生倾听习惯的培养研 究。

（

4

） 学生操作习惯的培养研究。

（

5

）学生善于质疑的学习习惯的培养研究。

（

6

）学生善于思考的学习习惯的培养研究。

< br>

（

7

）学生合作学习的培养研 究。

其中，预习习惯的培养研究、作业习惯的培养研究、倾听 习惯的

培养为本课题研究重点；

倾听学习习惯的培养、

善于质疑的学习习惯

培养、

善于思考的学习习惯 的培养研究本课题的研究难点；

准备通过

专家讲座、查阅文献、 交流探讨、跟踪调查和个案分析等技术手段来

解决该难点。

3.

课题研究的实践意义

《基础教育课程改革纲

基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是

让学生积极主动地参与学习，

掌握学习的方法，

学会学习并具有终身

学习的愿望和能力。

而要让学生学会学习 ，

就必须重视学习方法的指

导，培养学生良好的学习习惯。

重视反思：预习不能老一套，要不断反思预习中的科学性、合理< /p>

性，

反思预习要求与学生的预习的兴趣、

学生的差异性等之间的联系，

预习的效果与预习的时间之间的有效性等，

从而使得此课题的研究更

具有前瞻性与必要性。

4.

课题研究的理论价值

叶圣陶关于教育的理论。叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育 ，

简单一句话，就是要养成良好的习惯。尤其是小学生，更应该重视学

< br>习习惯的培养，

以利于为后继学习打好基础，

为孩子的发 展打好底色。

如：提前预习的习惯。由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不

齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶

上 去的最佳途径就是预习。

通过预习，

不但可以缩短孩子在学习上 的

差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸

< br>索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。

二、课题设计报告

（一）课题界定与支撑性理论

（

1

）课题界定

预 习习惯是指在老师讲课前自学教师要教授的新课的习惯。

小学

生 语文自主预习习惯的培养与反思研究将着力探究从学生的预习兴

趣、预习方法措施、预习 效果等方面去培养小学生的语文预习习惯，

并从实践中反思小学生语文自主预习习惯培养 中的策略、

效果、

科学

性等。

（

2

）支撑性理论< /p>

叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：

“指导预习的办

法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢

?

在学生

是报告和讨论，不再是一味听讲， 在教师是指导和订正，不再是一味

讲解。

”课堂教学的整个进程 ，就成了由教师指导预习方法、提示预

习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告 各自的预习成绩、

讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，< /p>

成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导者，又是讨

论预习报告的主持者；

学生是预习的实行者，

又是讨论预习报 告的参

与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，

“ 惟有如此，

学生在预习的阶段既练习了自己读书，

在讨论的阶段 又得到切磋琢磨

的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”

（二）研究目标

本课题的研究，

旨在使学校语文教学在先进的理论指导下，

全面

提高全体高段学生的语文课前的预习能力，

进而提高教学质量。

具体

来说：

1

．唤醒和增强教师对预习工作的积极性和创造性。

2

．培养学生通过主动探究的实践活动，获取积极情感体验，培

养主动求知乐于探究的心理品质和勇于创新的精神，

增强学生的预习

热情，提高预习效果，从而提高课堂教学效率。

3

．探索适合培养学生自学能力的教学体系，初步形成系统的预

习特色。

（四）研究对象

定边县第六小学五年级

1-4

班的

80

名学生

（五）研究内容设计

1.

研究的基本内容

（

1

）

教师如何有效地指导五 年级学生语文课前预习，

避免让学生

在预习时把书成为“资料展 示厅”

，照抄《课堂全解》的研究。

（

2

）

在不加重学生课业负担的情况下 ，

合理控制课前预习时间的

研究。

< /p>

（

3

）

通过调查 表对五年级学生进行课前预习检查方式以及时间反

馈的研究。

（

4

）结合语文课文教学案例，让学生 真正掌握预习的方法。

A

、结合五年 级上册课文《走遍天下书为侣》等，让学生懂得课

前预习时要自定目标，对课文中的字、 词要首先预习。

B

、结合五年级上册 课文《新型玻璃》等，让学生知道预习时要

先初读课文，整体感受，然后再读课文，理清 脉络。

C

、结合课文六年级上册《钓 鱼的启示》等，让学生研读课文，

质疑问难。

2.

研究的基本原则

（

1

）针对性原则。一个班的学生存在着学习基础的差 异、阅读能

力的差异、

自身素养的差异。

阅读能力好的同学能很好地运用预习的

方法按预习的要求去做，而阅读能力差的学生连 读句子都结结巴巴，

根据现状，要改变“一刀切”

“一锅煮”的 方法。

（

2

）趣味性原则。兴趣是学习的内在动力。预习时学生自己活动

时间多，预习要求的激趣作 用更应加强。如在教学作文时，要求学生

写一种水果，预习时要求学生回去买一种水果， 然后把看、摸、闻、

吃时的各种感官感受写下来，

学生很乐意去 做，

激起了学生预习的兴

趣，更激起了写作的兴趣。