教师工作论文构建快乐课堂提高职业幸福感_0
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教师工作论文构建快乐课堂提高职业幸福<
/p>
感
讲座材料构建快乐课堂提高职业幸福感
新郑市黄水路小学冯妍敏
教师披星戴
月上班，辛辛苦苦备课；精心设计一节节课堂教学，细心
批阅一份份学生作业；耐心教授
知识要点，苦心劝导莘莘学子；心系
教学一日日，牵念课堂一年年。有考试成绩的压力，
有淘气学生的伤
害，
有自我效能感的缺失，
有顾不得自己家庭与孩子的遗憾……教师
的职业就是如此辛苦，
教师的工作就是如此沉重；
在辛苦而沉重的压
力下，
“幸福”二字似乎离教师很远，那么教师能否具有幸福感？教
师的幸福
又可以在哪里找到？
教育是心灵的事业，
做教师应当是一个幸福的职业。
我国古代哲学家
孟子曾讲过
“君子有三乐”
，
其中
“得天下英才而教育之”
即是一
“乐”
。
反观现实，一段时期以来，
受应试教育等因素影响，
我们的教师特别
是一线教师，长期处于身心俱疲的状态，他们的职业幸福感在下降。
时常听到有教师抱怨工作太辛苦，精神很疲惫，报酬有点低，缺少幸
福感。
现在教育受到了社会的空前重视，
在每个家庭孩子的教育被放在压到
一切的头等位置，由此也对教师提出了越来越高的
几近于苛刻的要
求。这种要求化成巨大的精神压力、教学压力、职称压力、继续教育
压力、
竞聘压力等，
幻化出七行八状的繁重
而琐细而无多少实际意义
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的工作，你不做也得做，做也做不完，做得你汗流浃背，枯燥
乏味，
做得你身心交瘁，直到无力教学，不能教学。教师的工作很多时候就
像是希腊神话中的西西弗斯，不停地往山上推石头，滚下来推上去。
如此循环
往复，教师的幸福感一点点被偷了去。
没完没了的培训考试。
时代发展，知识更新，教师要接受培训是有必
要；但培训一窝蜂飞来，教师是吃不消的。
陀螺旋转似地度日：从早
晨走出家门开始，
一直到晚上带着疲惫
的身心走进家门：
找个别学生
谈话、召集全体学生讲话，备课、
上课、批改作业，参加年级教研活
动、到区里开会、和家长见面等等一系列事务，这就是
我们教师一日
生活的缩影。而且，似乎越认真负责的教师，其生活和工作的状态越
是如此，
也越容易发出如前那些老师的感慨！
从这不堪重负的疲惫中，
我读出了教师们职业倦怠的征兆。更需重视的是，在现实中，出
现职
业倦怠的教师已不再是少数，而且呈现日趋上升的趋势。
紧张焦灼的精神状态。南京某报对教师有过调查，教师有“七怕”
：
一怕考试，二怕出事，三怕家长，四怕学生，五怕投诉，六怕评比，
七怕耽误孩子。其中以怕考试为甚。很多老师比学生还怕考试。为什
么？考试结
果一公布，
其实就是评价老师的时候到了。
小到小学的一
次期中调研测试排名，
大到高考升学率，
哪样
不是在考老师？在教师
心理危机形成的因素中，
升学率、
排名等各种考试评价衡量指标所占
的比重最大，
不管是小学老师还是中学老师。
有些老师在接受心理援
助时就
说，每次考完试，就都处于极端焦虑状态，班级在学校中的排
名，学校在区里的排名，全
都要公布，而这是考查老师绩效最重要指
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标，翻来覆去地考，翻来覆去地焦虑，真有点不堪重负。
对教师来说，
影响其幸福感的最重要的因素还是压力，
这种压力虽然
可以让人提高工作效率，
却从另一方面
直接影响了教育者的生存状态
与存在方式，
教育者的物质需要与
精神需要并未得到和谐发展，
那么
构建快乐校园，提高教师幸福
指数就了一个亟待解决的的问题。
一般认为，
幸福感的构成成分应该包括物质因素和精神因素。
物质因
素满足一个人物质生活的需要，
是幸福感的外在表现；
精神因
素满足
一个人精神发展的需要，是幸福感的内在依托。也就是说，一个人的
幸福必须是物质因素和精神因素的和谐统一，
不能因为精神因素的高
尚而贬低物质因素。
教师幸福感是一种心理体
验，
它既是对生活的客观条件和所处状态的
一种事实判断，又是
对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判
断。教师职业幸福感中的“职业”
，是指“个性的发挥，任务的实现
和维持生活的连续性的人类活动”
。教师职业幸福感则是指教师在自
己的教育工作中需要获得满足、<
/p>
自由实现自己的职业理想，
发挥自己
的潜
能、
实现自身和谐发展，
并伴随着力量增长所获得的持续快乐体
验。教师职业幸福更多地指向精神世界，价值的实现，这种境界能够
激励教师更好地开展工作。
关注和了解教师的职业幸福感，
不仅有利
于教师自身的发展和生命质量的提高、
学生的健康成长
发展，
而且有
利于整个教育质量的提高及和谐社会目标的最终实
现。
因此，
深入探
究影响教师职业幸福
感的实现问题，
对确保广大教师身心健康、
享受
教师职业内在的尊严与欢乐有着重要的理论意义和实践价值。
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（一）构建快乐课堂，使教师的幸福感充盈于课堂教学的环节
中。
快乐是一种心情，
拥有快乐心情
的人才能够在学习的过程中，
去发现
美好的事物、去感受美好的
生活、去创造美好的学习情绪。
课堂，承载着师生的生命律动
，课堂是师生共同成长的地方，是师生
个体生命有意义的构成部分，
是师生展示生命意义与价值的舞台。
充
满生机的教育教学活
动能产生智慧的火花，充分激发师生的想象力，
加深师生的感情，形成快乐和谐的课堂。
快乐课堂将使师生积极参与，愉快、高效地完成教学。快乐课
堂是师
生关系融洽的课堂，
融洽的师生关系要靠师生主动构建。
和谐快乐的
课堂一旦形成，
师生就会在
课堂中充满热情，
从而使课堂气氛积极向
上、充满生命力，师生
也才会有轻松、愉悦的心理环境。
那么，在课堂上如何实施愉快教学呢？如何构建快乐课堂呢？
1
、亲其师，信其道
作为快乐课堂的教师首先应该是学生喜欢的老师，
“
亲
其师，
信其道。
”
这句话说的一点也不
错，实践证明：学生的学习具有很大的情绪性，
他们喜欢哪个老师，就会对这个老师所教
的那门课感兴趣、愿意学。
我们每个人都想做一个让学生喜欢的老师，
< br>我们认为可以从自身的一
些方面做起，
让学生认识你、<
/p>
了解你，
从而喜欢你。
一是快乐的心情，
因为教育过程的实质是师生间心理交往、情感沟通、精神共振、思想
同构的过程，
教师的情绪直接影响着学生的情绪，
师生的情
绪直接影
响到上课的质量；二是渊博的知识，渊博的知识、精湛的技艺是赢得
学生喜欢的重要因素，因此，我们老师要不段丰富自己的知识，提高
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自己的能力，而且善于表现出来，打动学生，使学生产生敬佩
之心、
仰慕之情，上课尽量做到用眼神、表情与学生进行情感交流，给学生
情绪上的引导与启发；讲课时做到声情并茂地讲授；做游戏、律动、
表演时尽
量以一个参与者的身份与学生一起做动作，
这样，
拉近了师
生间的距离。
2
、互相影响，共同快乐
学生是有着智慧与生命活力的自由的主体，
是具有连续生成性的独立
的生命存在。
教师作为教学的引导者，
首先必
须保持一种积极快乐的
心态，
把自己的自由快乐的状态带到课堂
中去，
让学生能感受到自己
的精神状态，
让学生主动参与课堂。
而学生的积极快乐的心态又会反
过来影
响教师。快乐课堂的建构需要师生双方共同的努力。
教与学均
是一种“历险”
，是一种富有创造性的经验活动，和谐的课
堂教
学的实现是以一定的教学自由和自主为前提的。
只有把课堂还给
师生，才能让教师乐其所“教”
，学生乐其所“学”
。理性知识
在学生
的经验之外，
所以构建快乐课堂的一个要求就是使这种理
性知识
“感
性化”
，使这种“感性化”
的知识建立在学生已有经验的基础上，传
授这样的知识才能使教学过程充满快乐。
3
、适时鼓励，传递自信
教学中，
对学生多奖励的心理价值就在于，
它能够
给学生带来成功感，
给知识的学习带来趣味感，
给学校生活带来
意义感，
因而奖励就无可
争辩地具有促进学生心理健康、促进学
生个性健全发展的独特价值。
一堂优质课的显著标志之一就是
学生的学习积极性和自觉性是否得
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到了真正的调动。
这就关系到教师的
课堂控制策略中是否有效地运用
了“适时鼓励”的艺术。有些教师急于求成，对学生回答
的问题不作
任何评价，或者只是“噢、噢”的应几声，或者就是两个字“是的”
，
或者不等学生回答完就让其坐下了……如果这时改变一下态度：
用一
些激励性的语言、鼓励性的动作。如，信任的眼光、表扬的话语、
热
烈的掌声等等。
这样不仅可以鼓舞学生积极投入学习，
提高教学效率，
而且由于鼓励而培养起来的奋发向上的精神，也是现代
人的重要素
质。
德国著名的教育家斯
蒂多惠说
“教学的艺术不在于本领
,
而
在于激励、
唤醒、鼓舞！
”课堂教学活动中，通过教师的启示、
激励、引导及创
设一系列科学的教学程序和学习氛围，会逐步增强学生学习的兴趣，
增强学生学习的自信心。
教师在课堂上的一举一动，
都要投向学生一
份爱、一份期望和鼓励，通过激励的语言，让每个学生每天都得
到一
定的成功，在成功中体验欢乐，提高自信心和成功的勇气；从而获得
再进一步的动力。
这就要求每个教师要相信学生，
充分
肯定学生的成
绩和进步，抓住闪光点，正面诱导、鼓励，要使学生感到我能学会。
教师应杜绝使用讽刺、挖苦、讥笑、揭短、打击学生积极性的语言。
总之，在快乐课堂中，
“由于师生的生命价值都得到了充分体现
，课
堂也就成为了学生应用知识进行表演的舞台，
成为了师生能
力发展与
智慧展示的场所、情意交融与人性养育的殿堂。
”课堂
快乐了，教师
心情愉悦了，幸福感油然而生。
（二）构建微笑课堂，使课堂中的成员和谐共处，积极创造愉悦的教
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