如何提高高年级语文课前预习效率结题报告
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如何提高高年级语文课前预习效率
结
题
报
告
一、课题研究的提出及其目的意义
1
、课题涵概要
上语文课，
要不要让学生预习，
这在今天似乎已经不算是什
么问题。谁说不需要预习呢
?
恐怕很少
。事实上，也真是大多数
教师都在布置学生预习；
学生也都知道
上新课之前都要先预习一
下。然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的
倡导者之一叶圣的观点和要求来考察、
来衡量，
我们中间很多人
的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。
传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的容，
无非
是减少一些“拦路虎”而已。
这样做法的根本缺陷在于使学生的
视野局限于现成的知识，
忽视了知识产生的过程，
忽视了在预习
过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方<
/p>
式。
新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力，
促进学生的
发展，
让学生适应未来的学习和生活，<
/p>
努力体现语文课程的总体
目标。
2
、所要解决的主要问题
（
1
）学生预习习惯的培养研究。
（
2
）学生作业习惯的培养研究。
< br>
（
3
）学生倾听习惯的培养研
究。
（
4
）
学生操作习惯的培养研究。
（
5
）学生善于质疑的学习习惯的培养研究。
（
6
）学生善于思考的学习习惯的培养研究。
< br>
...
. .
..
..
（
7
）学生合作学习的培养研究。
其中，
预习习惯的培养研究、作业习惯的培养研究、倾听习
惯的培养为本课题研究重点；
倾听学习习惯的培养、
善于质疑的
学习习惯培
养、
善于思考的学习习惯的培养研究本课题的研究难
点；准备通
过专家讲座、查阅文献、交流探讨、跟踪调查和个案
分析等技术手段来解决该难点。
3
、课题研究的实践意义
强调自主：新课标所倡导的三大学习方式——自主、合作、
探究，其中之一
就是“自主”。此课题重在以人为本，从学生的
学习兴趣出发，培养学生自主预习的习惯
，提高自学能力。为学
生的终身学习打下良好的基础。
重视反思：预习不能老一套，要不断反思预习中的科学性、
合理性，<
/p>
反思预习要求与学生的预习的兴趣、
学生的差异性等之
间的联系，
预习的效果与预习的时间之间的有效性等，
从而使得
此课题的研究更具有前瞻性与必要性。
4
、课题研究的理论价值
叶圣关于教育的理论。叶圣先生曾深刻指出：什么是教育，
简单一句话，就
是要养成良好的习惯。尤其是小学生，更应该重
视学习习惯的培养，
以利于为后继学习打好基础，
为孩子的发展
打好底色。如：
提前预习的习惯。由于每一个孩子的学习基础、
学习能力参差不齐，
必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，
而
帮助这些孩子迅
速赶上去的最佳途径就是预习。
通过预习，
不但
可以缩短孩子在学习上的差距，
使他在课堂上显得更自信，
更有
勇气，
而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，<
/p>
积累一些自
学的好方法。
三、课题设计报告
...
. .
..
..
（一）课题界定与支撑性理论
（
1
）课题界定
预
习习惯是指在老师讲课前自学教师要教授的新课的习惯。
小学生语文自主预习习惯的培养
与反思研究将着力探究从学生
的预习兴趣、
预习方法措施、
预习效果等方面去培养小学生的语
文预习习惯，
并从实践中反思小学生语文自主预习习惯培养中的
策略、效果、科学性等。
（
2
）支撑性理论<
/p>
叶圣在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的
办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢
?
在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，
不再
是一味讲解。
”课堂教学的整个进程，
就成了由教师指导预
习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报
告各
自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次
序、
有
组织地进行的过程，
成了师生共同活动的过程。
在这里面，
教师是预习的指导者，
又是讨论预习报告的主持者；
学生是预习
的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着
“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练
习了自
己读书，
在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，
他们阅读
书籍的良好习惯才会渐渐养成”
（二）研究目标
本课题的研究，旨在
使学校语文教学在先进的理论指导下，
全面提高全体学生的语文课前的预习能力，进而提
高教学质量。
具体来说：
1
、唤醒和增强教师对预习工作的积极性和创造性。
2
、
培养学生通过主动探究的实践活动，
< br>获取积极情感体验，
...
. .
..
..
培养主动求知乐于探究的心理
品质和勇于创新的精神，
增强学生
的预习热情，提高预习效果，
从而提高课堂教学效率。
3
、探索适
合培养学生自学能力的教学体系，初步形成系统
的预习特色。
（四）研究对象
龙庆中心完小五，六年级学生
（五）研究容设计
1
、研究的基本容
< br>（
1
）教师如何有效地指导五，六年级学生语文课前预习
，
避免让学生在预习时把书成为“资料展示厅”，照抄《课课通》
的研究。
（
2
）在不加重学生课业负担的情况下，合理控制课前预习
时间的研究。
（
3
）通过调查表对六（<
/p>
7
）班学生进行课前预习检查方式以
及时
间反馈的研究。
（
4
）
结合语文课文教学案例，
让学生真正掌握预习的方法
。
A
、结合六年级上册课文《詹天佑
》等，让学生懂得课前预
习时要自定目标，对课文中的字、词要首先预习。
B
、结合六年级上册课文《鞋匠的儿子》等，让学
生知道预
习时要先初读课文，整体感受，然后再读课文，理清脉络。
C
、结合课文六年级上册《大自然的文字》等，让学生研
读
课文，质疑问难。
2
、研究的基本原则
（
1
）针对性原则。一个班的学生存在着学习基础的差
异、
阅读能力的差异、
自身素养的差异。
阅读能力好的同学能很好地
运用预习的方法按预习的要求去做，
而阅读能力差的学生连读句
...
. .