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关于小学语文预习的论文
预习
是语文教学落实素质教育的关键之一，接下来我为你整理了，一起
来看看吧。
篇一
1.
预习的设计
1.1
抓住共同特点，安排预习内容
;
注意学生差异，分层设计。
(1)
一个班的学生，就学生的基础和学习的素质说是有一定的差异的，
也有共同的弱点。如：即使是小学六年级的学生，理解事物往往也是孤立
的，<
/p>
不注意它们的内在联系。
反映在阅读上，
理解支离破碎，
抓不住重点，
深入不下去。
针对学生这个弱点，要有意识地安排预习，让他们逐
步理解体会一篇文
章中词、句、段、篇与中心内容之间的联系。例如《我的战友邱少云》
一
文是一篇同学们早已熟悉的英雄故事，为了激起学生学习新课的兴趣，达
到巩固知识，培养自学能力的目的，针对教材特点，从学生实际出发，设
计预
习题：
课文中有个词叫
纹丝不动
这个词在哪个
句子里出现的
?
是什么意思
?
课文中哪些地方表现出
纹丝不动
?
这个词集中表现了邱少云的什么精
神
?
学生按照这几个相互
关联的预习提纲读课文，就能围绕邱少云在烈火烧
身时忍受剧烈疼痛的行动，探索作者的
思路，掌握文章的中心。火烧着了
邱少云的棉衣，他没有动弹
;
烈火把邱少云整个儿包住了，他仍然没有动
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一下
;
烈火
整整在他身上烧了八个多小时，邱少云没有挪动一寸地方，没
有发出一声呻吟，直到最后
牺牲。这充分体现了自愿军战士邱少云严格遵
守纪律的顽强意志，为整个战斗的胜利而英
勇献身的国际主义精神。同学
们通过这样的预习，就会体会到某些关键词语对表达中心思
想的作用。
牵一词
，
动全文
，从而了解字、词、句、段与中心内容，中心思想之
间的有机联系。
(2)
一个班的学生除了共同的弱点外，还存在阅读
能力的差异。阅读能
力较强的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习
;
而阅读能力差
的学生读书结结巴巴，生字还不会
查，文章段落分不准，主要内容概括不
上来。根据这个现状，要变
一刀切
、
<
/p>
一锅煮
的做法，对不同的学生安
排不同的预习目标。
以《给颜黎民的信》一文为例：对阅读能力较差的学生，目标是：①把
课文读通，不
读错，不添、不漏、不颠倒。②借助工具书，学会本文的生
子词。
对阅读能力较强的学生，
还要了解：
鲁迅先生在信中说了那几
件事
?
主要说了哪件事
?
这件事分几层写的
?
这样的思考题实际上是结合训练
重
点，掌握文章的主次。这样的预习要求，好的学生能
吃得饱
基础差的
学生也
能
办得到
随着
学生自习积极性的提高，努力帮助能力差的学生完
成第一层的预习，逐步增强第二层的预
习，尽快缩短他们之间的距离。
1.2
< br>围绕训练重点，循序渐进
;
抓住教材特点，灵活安排。教
材中每篇课
文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出
发。
(1)
小学高年级语文教材中分别安排了三十二个重点训练项目。语文教
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学的全过程都要围绕这些重点训练项目组织教学，预习当然也
不例外。但
这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是要促使
学生围绕重点训练项目去读书，
去思考，
去
寻找问题，
做一些必要的准备。
如
《难忘的一课》
重点训练要求
真情实感，
恰如其分
。
根据重点训练，
设计了下列的预习：
①作者在教室里看到了什么情景
?
产生什么感情?②下
课了，作者听老师讲什么?③作者在小礼堂里看到了什么
?
在布置预习时，善于围绕训练重点，从而使学
生的自学能力得到锻炼。
(2)
设计预习时要注意体现不同体裁的教材特点，使学生逐步掌握学习
各类文章的规律。
《卖火柴的小女孩》是一篇童话。童话的主要特点是运
用丰富的想象
或幻想来反应现实生活，文中不少地方写小女孩由于幻想而
产生的幻景。这些饶有兴趣的
预习题，激起了学生学习新课的欲望。尽管
不少学生看过了《安徒生童话》
，然而学习该文时，兴趣浓，积极性高。
不但学懂课文，憎恨黑暗的社会，并
且在学习中掌握了童话的特点。
《第
一场雪》一文中，作者运用
一些叠词描写雪景，是这篇课文用词上的一个
特点。设计预习时，要求①找一找文中的叠
词，能按
ABB
、
AABB
、
ABAB
的
形式归类整
理。②想一想，作者运用这些叠词分别描写什么?③根据提示，
用上你找出的叠词。
设计预习问题时注意从教材特点出发
，就可以避免
清一色
< br>，
流于形
式
。这样既能唤起学生的学习兴趣，又从不同角度掌握了学习规律，进
一步提高了自学能力。
2.
< br>预习安排在语文课堂教学中这样安排预习呢
?
一般分三个
层次安排
预习：
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