学生对所要学习的内容有了一定的认识，

将一些简单易懂、

自己有兴趣的内容进行了内化，

并有了困惑 和疑问，

在课堂上学生提出问题，

师

生 共同探讨。

这样既节省了不必要的讲授时间，

给学生更充分探讨 的时间，

又激

起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，

使听课具有针对性，

为掌握新知识作好

心理方面 的准备。

3

、通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努

力搜集已有的知 识和经验来理解、

分析新知识，

这个过程正是在锻炼学生自主学

习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。

四、研究的基本内容

要 提高课堂效率，

抓好预习是至关重要的，

它可以培养学生的自学 能力，

创

新精神，

锻炼学生的意志品质 ，

它可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学

习要求，了解 学生的个别差异，便于因材施教。古人云：

“授之以鱼，不如授之

以渔。”这说明方法和策略的重要性。基于以上种种认识，我将从以下几方面深

入到课 题研究中去实践与探索。

（一）强化学生的思想意识

在以往的 学习活动中，

许多学生对预习的重要性的认识还不够，

特别是学 习

能力较好的同学，

他们认为既然老师明天还要讲，

为什

么还要预习呢？甚至 有的同学认为预习是浪费时间。

事实上，

这种观念是错误的，< /p>

不可取的。为了取得听课的主动权，提高学习的效率，那么势必摒弃这种观念，

养成良好的预习习惯。

所以在开展这项 活动之前教师要做好学生的思

想工作。

（二）给学生创设预习的空间

“没有一定的活动范围，< /p>

人就无法完成重大的事情，

学生的自学意识和自学

能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。”因此，要想

让学生学会预习，

教师首先要给学生提供预习的空间。

让优良的 种子有一个合适

的土壤，在这里生根发芽、开花结果。除此之外，还要做好家访工作，调 动家长

参与培养学生预习工作，在家里为自己的孩子提供预习的空间和条件。

（三）重视预习方法的指导

方法是解决问题的重要策略，

一个人掌握了学习的方法，

就如同掌握了打开

知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的

顶峰。 所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。可以

通过上一节专门 的预习指导课和制定预习提纲，

引导学生根据学生提纲进行预习，

掌握预习方法再过渡到让学生自己独立预习，总结预习方法等。

（四）鼓励学生勤于思考，善于合作。

学生在预习过程中，

必定会遇到这样那样或多或少的疑难问题，

对这些疑难

问题有些同学容易忽视，

或者是视而不见，

或者是有意回避。

教师要引导学生将

这些问题 记录整理下来，

以便于在课堂上听课时加以解决，

或者主动向老 师请教。

这要养成习惯。让学生形成“遇到问题多思考，思考不了多请教”的学习态度。

这种学习态度一旦养成，

就可以很好的培养学生的探究精神，

并能逐步提高学生

< br>的自学能力。

（五）巧用评价激励机制

评价的目的是为了全面的了解学生的数学学习历程，

激励学生的学习和改进

教师的教学。

评价作为学 生再学习的一种动力，

将会激励学生向下一个目标努力，

对进一 步学习充满信心。

对于学生的预习评价，

一开始只要做了，

我就要给予及

时的表扬。

再通过让学生当小 老师或把学生的作品贴在展示栏和具有导向性的语

言评价和持续物质奖励手段等方法，让 学生展示、交流自己的预习方法和成果，

体验成功的喜悦，激发学生认真预习的兴趣。< /p>

2

、

研究内容 ：

(1)

小学生英语课前预习当前情 况调查

(2)

小学生英语课前预习效 率不高的原因调查与分析

(3)

制定 出小学生英语课前预习指导的培育策略并付诸实践。

（一是主体性培养

< br>;

二是层次性提问

;

三是发展性 评价。）

(4)

提出小学生英语课前 预习培养的策略

(5)

如何利用课前 预习激发学生英语学习兴趣的研究。

二、

针对本校教育教学中的漏洞，< /p>

寻求解决问题的新思路而提出。

在新课 改的浪潮中，我们通过学习培训、自学等。有了一定的理

论基础。

那么怎样将理论与实践相结合运用到教学中对于我们乡村小

学仍是一个难题。

在课堂教学中，

我们很多老师耗费了大量的时间和

精力，结果是低效的，甚至是无效。让人非常痛心。我们需要借鉴优

秀的课堂，

来反思我们的课堂教学。

上海教师的高效教学使学生在知

识技能、情感态度、价值观等获得充分发展。课前让学生熟读课文，

学会生字 词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间。

这也是我们常常忽略的一个环 节。

3

、课题研究的实践意义与理论价值

《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学

习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展

的主体，培养他们的 创新精神和实践能力。

古人云：“凡事预则立，不预则废”。 教师讲课要备课，学生上

课更要备学，即预习。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯 ，学

会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了

解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补

缺，建立新 旧知识间联系，

从而有利于知识系统化；最后有助于提高

课堂学 习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，

目标明确，态度积极，注意 集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过

教师的引导，

激发学生 主动预习的动机，

使学生乐于学习，

善于学习，

提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终

身学习都将 会有重要的影响。

特别是杜郎口中学、

洋思中学等课堂教

学改革的成功经验也都充分说明了预习在课堂教学中的重要作用。

< /p>

预习是学好语文关键的第一步，

预习是求知过程的一个良好的开< /p>

端，

是自觉运用所学知识和能力，

对一个 新的认识对象预先进行了解，

求疑和思考的主动求知过程。

面对 一篇新鲜生疏的课文，

产生一种求

知的愿望，在这种内动力的趋 动下，主动地去研读课文。课程要求有

效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性 、能动性、独立性

不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课前的预习指导

与有效

教学策略研究与实践，

< br>为学生提供有效学习的策略指导，

发展多样化

的学习方式 ，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成

为学习的主体，

实现新课程标准三位一体目标，

这正是本课题意义所

在 。

教育的根本目的在于发展学生，

教 育必须服务于完整的人的成长。

学生的成长是在

“

日常情境中的学习成长

”

，是教学过程中的成长。新

课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大

的价值，

课前预习与课堂教学相结合的策略研究，

注意学生 的意义的

建构，

关注学生身心的发展和学习特点，

注重学生的创新思维的发展，

注重学生

“