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、

熟悉的陌生人——“细化解读课标”

黄水路小学

陈会君

‚细化解读课标‛是本学期我 们教育教学的中心工作。说他熟悉，是因为在过去的一年里我

们曾在市教研员的带领下实 际做过这项工作；说他陌生，是因为学习初的培训和学习讨论，让我

发现今天所说的‚细 化解读课标‛根本不是我们原来的认识和理解，让我们感到它又是那样的陌

生。然而应该 庆幸的是，专家的讲座和报告，逐步揭开了它的神秘面纱，在专家学者的引领下，

我们在 一步步走近它，渐渐地认识它。

说实在话，在没有进行学习培 训前，我自己主观地认为，解读课标就是讨论研究每一课的教

学目标，并把教学目标合理 地分解到每一课时的教学中，从而提高课堂的实效。回想开学初的三

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天培训，唐江彭、佟柠、李玉国、卢臻等专家老师 站在新课改理念的高度，全面深刻地阐述了细

化解读课标的目的、意义、理论依据、策略 方法，让我们重新认识了‚细化解读课标‛这一熟悉

的陌生人。特别是江苏锡山中学卢臻 老师借助语文学科的案例，认真细致的分析和讲解让我受益

匪浅。

从卢臻老师的讲解，我明白了我们的细化解读课标工作的宗旨是：基于课标制定教学 目标；

基于教学目标设臵教学活动；基于教学活动进行教学评价。以上的三点，用我自己 的理解就是要

我探讨如何分解课标，

解决如何陈述教学目标、< /p>

如何解决课堂评价的问题。

聆听卢臻老师的讲解，

结合以往的语文课堂教学，

对比后发现我们的语文课堂教学存在的问题：

目标不明确，

耗时低效；

拟定目标时主题错位 ，表达不准确；实施教学时盲目，不易准确有效地操作，课堂教学目标的达

成评估措施不 够全面等。这些问题正是新课改理念下，我们每一门学科、每一位老师提高课堂教

学效率 亟待解决的问题。专家老师的报告就是要我们明确：老师的教学要引导学生走向哪里，引

领学生从哪里出发（即教学目标）

，如何带领学生从起点过渡到终点（即教学方法和措施 ）

，应该

创设什么样的条件帮助学生学习

（即为实现目标而采取的手段和条件）

，

怎样指导教学目的是 否达

到（即评价量表的拟定和使用）

，如果没有达到目标怎样进 行补救教育（即反馈补救）

。我们弄明

白这些问题后，就要学会 表述教学目标。首先我们必须弄明白一个可操作的教学目标所包括得四

个因素，即知识名 词、行为条件、行为动词和表现程度，只有将四个因素有机地结合起来，准确

地表达出来 才行。同时，拟定目标时，还要注意，行为主体必须是学生，教学目标描述的也是学

生的 学习行为。细化解读课标中，还要弄明白了清晰具体目标的目的要导学、导教、导测评。所

以有效的评价和检测也是细化解读课标的一个重要内容，是促进课堂教学的有效措施。

如果说卢臻老师的讲解和列举离我们小学教学比较远的话，那么三月五日，万丽红老师在 新

学期的教研会上的讲解和指导，应该说引领我们中高年级的语文教师，迈着大步地走近 了‚细化

解读课标‛

。万老师借助《凡卡》一课的教学，详细地 告诉我们细化解读课标的过程和方法。从她

的讲话中，我知道了细化解读课标，就要从： 教学目标设臵（目标陈述方法）

、评估设计、教学过

程预设这样 几个板块研究。就我们的实际认知看，目前我们的重要任务就是要尽快弄懂：基于新

课程 标准，如何去分解课标，去准确拟定我们的教学目标并准确陈述，进而结合单元目标和课文

的核心内容、学生的实际认知基础重构知识结构图，设计合理有效的评估检测。

通过学习和讨论，

‚细化解读课标‛

这个熟 悉的陌生人渐渐露出了它真实的面目，

而今这项工

作在我脑海里 也有了初步的认知雏形，但是，我知道要实际做起来还会有许多细节问题需要我们

去进一 步探讨。在接下来的深入学习和合作研究中，我期待着尽快地读懂这个熟悉的陌生人，期

待着我们的语文教学中它能助一臂之力，帮我们实现课堂教学的实效。

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、学习改变思想，思想决定行动

实验小学

赵丽敏

连续几天的解读课程标准培训 学习，让我的脑海中注入了许多新思想，也产生了许多困惑。

听着‚叙写目标‛

‚表现性评价‛等名词，我感觉有些样陌生，然而又似曾相识。在急于学到新知

< br>的焦躁中慢慢静下心来细细听着，琢磨着，消化着，渐渐也有了一些自己的思考。

一、拥有课程标准——纸上谈兵

经过这几年的课程标准学习，我们自以为对课标理解的较为透彻，但经过这些天的学习，才

意识到我们只是心中装有课标，却没有扎扎实实地用课标所倡导的理念，在课堂上去实践，以真

正实现课标所要求的目标、能力。诚然，在使用新的课标教材后，我们每位老师都在努力转变原

有的教学思想及行为。备课时我们尽量从学生学情出发，根据单元教学目标，课时教学目标抓住< /p>

一两个牵一发而动全身的问题去设计；课堂上努力做到少讲多引导，把时间还给学生。确实 教学

重心转移了，

从以‚我‛为主转 变为以‚学生

为主，学生成为了学习和发展的主体，以为这样< /p>

的课堂就是课标下的新课堂，是有效的。殊不知，这更多的只是形式上的改变。就从课堂中 学生

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兴趣还不浓厚，自 主学习意识还不强就可以窥见一斑。还何谈实现课标要求呢？我们对‚学生主

体‛理解不 到位，认识还停留在理论层面上，谈而不行，缺乏操作层面上的‚行必有果‛

。比如我< /p>

们课改了这么多年，

谈以

‚学生为主体‛

，

可我们授课前制定的目标依然是

‚教 学目的‛

‚

使学生……‛

目标的制定是 以我们教师在课堂上的教学行为为主体，所以考虑更多的是学生是否能按照我们的

设计去 一步一步实现我们的教学目的。至于

‚怎样把学生带向那里‛

‚怎样证明你把学生带向了

那里‛我们考虑的就更少了。由此可 见，以前我们熟记课程标准只是纸上谈兵，关键是在课堂教

学中践行课程标准，这就需要 我们在课改的历程中继续摸索，实践，反思，再实践，再反思。

二、践行课程标准——实践操作

思想 决定行动，

思想变了，

行动也要跟着改变。

我们首先要改教学流程的思维方式，

要改

‚顺

向思维‛为‚逆向思维‛

。以前进行教学设计时，总是从教学内容开始，所有 教学活动都根据教学

内容而定，很少考虑评价问题。以后设计时要学会将‚课程标准‛转 化成‚学习目标‛

，并据此设

计与目标相匹配的评价，再来设计 教学流程。

其次，

要改变单调的教学 评价方式，

使之丰富有效。

以前我们比较重视知识方面的定量评 价。

如根据课程目标的第三学段要求，我们对学生的识字量、优秀诗文的背诵量、课内习 作量、课外

阅读量和书写速度、

默读速度、

课内习作速度以及口语交际需做准备的时间等方面采用定量评价，

从数量、时间、速 度三个层面加以调控。在形式上，既有口试又有笔试，选择笔头背诵的又包括

填空、改错 、默写等形式。多样化的考查方式学生乐于接受，学生学习变被动为主动，有效地促

进了 他们语文学习能力的发展。但我们常常忽视课堂教学的评价。审视自己的课堂教学设计，评

价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一。评价时，往往是‚以知识为本‛的，对学生在课堂

学习过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必