小学生语文预习习惯培养自学材料
海贼王手绘吧-回忆的英文单词
培养学生良好习
自学材
浅谈小学生语文预习习惯地培养
预习是学习中极为关键地环节
,
精彩地教案活动应从预习开始！
一、预习——教案活动地重要前奏
.
建构主义认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生
,
而是
在教师
地指导下
,
由学生自己积极主动
建构知识地过程
.
学生先预习课文
,<
/p>
在
预习中运用已经获得地知识和方法去主动地解决自己能解决地问
题
,
把不懂地问题记下来
,
在上课时跟老师、
同学一起学习讨论
,
这样通过
新旧知识地相互冲突
,
< br>相互作用来主动实现意义建构
,
从而使得课堂
上地学习活动更加高效、
更加深入
.
因此
,
在老师地指导下开展预习活
< br>动是教案地重要环节
,
具体来说有以下方面：
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第一：预习提高了学生地自学能力
.
预习决非一般意义上地通读和浏览
,
而是一种复杂地智力活动
,
它需
要学生调动已有地知识储备和能
力
,
去感知新地课文
,
去开展观察、
识
记、联想、想象、辨析、比较、综合等
一系列智力活动
,
去锻炼自己
分析问题
、
解决问题地能力；
预习更是学生在教师指导下有目地地自
学活动
.
在预习过程中
,
学生始终要“运用自己地心力
,
去尝试了解”
新地学习对象
.
比如
,
要通读或浏览课文
,
就得默读或速读
,
遇上生词
难字<
/p>
,
就要亲自动手去翻翻字词典；对文中涉及到地文史典故就要尝<
/p>
试着去查阅有关书籍获取新知；
对难解之处就要圈圈点点以存疑质
疑；
对体现段意和全文主旨地关键句、中心句则需标明画出
,<
/p>
对经过初步
探索而有所悟有编写提
,
就要学着概括段意
,
所得之处则要做些批注
或摘录；要纵观全文．
纲
.
可见
,
这一学生自我求知地过程
,
就是良好读书习惯养成地过程
,
就是自学能力培养地过程
.
而提高学生地自学能力正是语文教案地重
要任务之一
.
因此
,
< br>“预习”这一环节抓得好
,
就能有效地提高学生地
自学能力
,
全面提高学生地学习素质
.
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第二：预习提高了课堂学习效率
.
一篇课文
,
尤其是高年级地课文
,
长长地篇幅使得通读一遍都要花上
好几分钟
,
如果不预习
,
完全依赖在课堂上再来解决把课文读通顺、
读
正确
,
解决生字词等
,
那会浪
费大量地宝贵时间
,
课堂效率可想而知
,
反之如果重视了课前预习这一环节
,
很多教案内容就可以放在了课前
,
在预习中解决
,
课堂上花少量时间检查一下学生地预习情况
,
教师就
可以抓住重点、
难点
< br>,
有地放矢地进行教案
,
学生通
过预习已掌握地教
案时一带而过
,
把更
多地时间放在学生课文学习地重点和学生学习地
难点上
,
从而提高课堂效益
.
学生通过预习
,
初步进行了探索
,
什么
地
方已学懂
,
什么地方还不会
,
心中有数
,
会促使学
生把注意力集中在难
于理解地知识上
,
从而使他们听课地指向性更加明确
.
这样
,
在学习中
对不懂地地方
,
他们会听得更专心
.
这从心理学地角度来讲
,
为上课创
造了有利地心理状态
,
打好了注意定向地基础；用教育学地理论说
,<
/p>
带着问题上课
,
求知欲更强
,
变被动为主动
,
预习中独
自弄懂地内容
,
经过了积极思考
,
就难于遗忘
.
预习中没有弄清地问题
,
经过了一番思
考
,
听课时豁然贯通
,
会使学生产生强烈地
印象经久不忘
,
可以大大提
高听课地质量
.
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.
第三：预习把课堂探究引向深入．
自主、合作、探究是新课标倡导地学习方式
,
而探究学习最大地
特征
就是充分发挥学生地主动性
,
有了
课前地预习
,
学生课堂上地思考会
更深
入
,
会提出更多有价值地问题
,
在课堂上形成更多地
“生成性”
内
容
,
让探究学习更深入、更有效
< br>.
例如教案《三借芭蕉扇》一课时
,
因
为课前让学生预习了课文
,
了解
孙悟空三借芭蕉扇地过程
.
在课堂交
流
中
,
学生就对是“三借”提出了疑问
,
认为按书上地描写
,
应该是四
借
,
第一次没借到；第二次变作小虫子钻进铁扇
公主肚中；逼着她把
扇子拿出来；
第四次变成牛魔王骗取了芭蕉
扇；
第四次是带领众神去
硬夺了芭蕉扇
.
另外还有同学对课题中地
“借”
提出
了质疑
,
第一次才
是真正地光明正大地
去借
,
而第二、
三次是用计谋骗来地<
/p>
,
第四次分明
就是抢来地
,
怎么能用“借”呢？这样有深度有价值地问题如果没有
课前充分地预习
,
哪来课堂上精彩地辩论？哪能明白作者用“
借”地
独具匠心？哪能引发学生争先阅读原著地热情？
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二、方法指导——预习习惯培养地关键所在
.
既然预习如此重要
,
那怎样指导学生预习呢？
我认为可以根据学生地年段特点
,
根据学习语文地特点
,
循序渐进地
指导
,
逐步养成良好地预习习惯
< br>,
培养学生地自学能力
.
具体来
说：
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低年段
：
教师完全可以先尝试挪出部分时间让学生在课堂上进行预习
,
重视教给学生预习地方法
.
预习方法一
般让学生先把课文读读通、读
读熟练
,
把生字读读准
.
低年级识字教案是重点
,
要指导学生在预习时
有意识地把要学地字和以前学过地字进行比较
,
找
找它地好朋友
<
与
哪些字
,
这样学生会感到原来汉字这么有趣
,
争取自己想办法把它记
住
,
相似）
．
这样就会比较专心地预习<
/p>
.
而在预习课文时
,
则向学生提出一些问题
,
让学生带着问题去预习课文
.
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如
《小动物过冬》
一类地童话类文章
< br>,
则向学生提出注意故事地情节
,
故事中都有谁？发生了一件什么事？学生带着问题读
,
在阅读
中就明
确了预习地目标
.
对课文地好词
好句或各种问题
,
鼓励学生用笔画下
来
,
或用不同地记号标出来
.
让学生逐步养成读、
画、
写地习惯
.
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低年段要特别重视学生预习地兴趣培养
,
要让学生喜欢预习
,
只有有
了兴趣才能为学生持续预习和提高
自学能力提供内因条件
.
教低年级
地老
师常常会有这样地经历
,
有地孩子看到老师教新课
,
会兴奋地告
诉老师
,
这课我会读了
,
这个生字认识了
.<
他自己预先去读了）
到了课
< br>上
,
见别地小朋友不会自己会
,
他就特别起劲
.
老师表扬了就更开心<
/p>
,
以后课前预习就更主动了
.
其他小朋友一看
,
也都会效仿他
< br>.
这种预习
地热情低年段地老师要特别注意呵护
,
久而久之就能培养他们预习地
习惯和能力
.
低年段适当做一些预习可以激发学生学习兴趣
,
增加学
生学习自信心
,
也可提高学习地效率
.
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中年段：
中年段要结合学生学习地特
点、中年段“段”地教案重点以
及向高年级语文学习过渡地需要
,
在低年段预习要求地基础上做一些
调整
,
在读通读正确课文地基础上
,
能预
习生字词
,
借助工具书掌握生
字地音形
义
,
能有选择地摘录课文中地好词佳句
,
查阅与课文相关地