《小学语文教学有效预习策略研究》开题报告
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《培养学生预习习惯
提高课堂学习效率》开题报告
滨海县坎北初级中学
朱卫峰
一、课题研究的目的与意义：
理论意义
：
联合国教科文组织埃德加
.
富尔说：
“
未来的文盲不再是不识字的人，
而是没有学会怎样
学习的人。”
课前预习是教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个教学不可缺少的环节。
预习的过
程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学
习课文
的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导
的一
个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，
执
笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身收益的。
现实意义：
《语文课程标准》指出：
积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式
学习方式，把学生看作学习
的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
预习
是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质
疑
、思考的求知过程。语文预习的重要性毋庸多言，预习的方式却值得深思。学生坚持课前
预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉
性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。所以说，预习是学好语文的一个极为重要的
环节。然而，在实际教学活动中，有些教师低估和轻视甚至忽视了课前预习的重大意义，认
< br>为中学生已有知识少能力低，于是，布置预习内容简单，形式单一，无非就是让学生回家把
课文读两遍，让家长签个字而已；还有一些“预习无用论”的教师，因为自己认识不足，指
导不力，耐心欠佳，简易地搞了几次“试验”后，就肤浅地总结出“学生预不预习一个样”
的谬论来，结果将预习新课这一环节干脆就从教学过程中省略了。
皮亚杰认为：当一个人对新的学习有所准备时，那时他的能力和兴趣已发展到把新的学
习当成他前进的下一步骤。教师只有让学生通过充分预习，把握课文的重点、难点、疑点后
进行课堂教学，学生才会乐此不疲，学而不厌，教师才能驾轻就熟，发挥极至。《语文课程
标准解读》中倡导自主学习，提出要帮助学生提高自学能力，逐步掌握学习方法，养成良好<
/p>
的学习习惯。通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提
高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的
影
响。特别是杜郎口中学、洋思中学等课堂教学改革的成功经验也都充分说明了预习在课
堂教
学中的重要作用。
通过本课题的
研究，让学生明确预习的目的，掌握正确的预习方法，养成良好的预习习
惯，全面提高学
生自主学习的能力，培养学生独立思考习惯，完善预习后的课堂教学，从而
提高学生的学
习效率，达到“教是为了不教”的目的。
二、课题研究的目标和基本内容：
研究目标：
1
、了解预习方法，学会预习，提高学生的自主学习能力
1
<
/p>
2
、使预习习惯成自然，培养良好的学习习惯，引导学生学会学习
3
、整合
预习与初中语文有效课堂的教学策略，提高语文课堂效率，达到一定的预期目标，
提升教
育教学水平。
基本内容：有效预习是针对学生的年龄特点、学
习规律，设计出目标明确、任务具体、易于
操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导
学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教
学服务，使课堂教学真正事半功倍。因此准
备从以下几个方面着手研究：
1
、农
村中学生语文课课前预习情况的调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，
从
“积极预习”“
能预习”“
偶尔预习”“不预习”四个方面进行归类，算出各占比例。
2
、
调查农
村中学生语文课课前课前不预习的形成原因调查与分析。
深入学生进行调查访谈，
分析归结出可能的原因：诸如没有形成良好的习惯、没时间预习、预习效果不回等。
3
、制定“课前预习”的引导措施，并能付诸实
践。一是预习习惯的培养。让学生了解这一习
惯的重要性与意义。二是明确预习目标。教
会学生明确每堂课的重难点，为课堂学习提供向
导。
4
、
根据引导措施的实施效果制定学生课前预习
的个案研究。
对引导措施进行追逐调查与改进，
最后确定可行的
课前预习个案在学生中进行推广。
5
、预习内容与任务的研究、预习方法的指导研究、预习评价的方法研究、课堂教学目标的实
现与预习成果展示水乳交融的策略研究
三、“研究项目计划”实施的步骤设计（含年度完成工作指标）
一、具体操作过程
第一阶段：准备阶段
（
2010
年
3
月——
2010
年
4
月）<
/p>
1
、建立课题研究组织，确定研究人员
，制定研究方案，明确分工。
2
、组织课题组成员进行理论学习。
3
、就本校学生预习现状进行问
调查。
第二阶段
：实施阶段
（
2010
年
5
月——
2011
年
12
月）
这个阶段分两大块，第一块工作主要是个案研究。
1
、具体指导学生进行单元式预习，掌握方法，收集资料。
2
、选择个别学生或个别小组进行个案分析，发现问
题，总结经验。
第二块工作主要是选择班级进行实验，观察学
生的整体表现，在小范围内尝试经验的推广。
第三阶段
：总结阶段
（
2012
年
1
月——
20012
年
3
月）
收集研究资料，总结经验与问题，完成结题报告。
四、研究方法：
１．问卷调查法：在所任班里进行相关学习习惯的调查分析。
２．文献法：查阅文献资料，学习领会本课题的理论依据，借鉴别人的成功经验。
３．跟踪法：选择班、小组、个体学生进行相关跟踪，有什么变化，
不断加以巩固或调整。
４．对比法：选择一定量的学生，实行
不同的学习习惯要求，通过一定时间的对比，然后确
定本课题研究的方向。
5
．行动研究法：在明确具体问题的基础上加以研
究，思考对策，付诸实践，再反思总结，最
后找到预习与有效课堂的最佳结合点。
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