杨东明-《黄河的主人》第二课时教学设计及反思
诗经采薇的意思-穿越火线的英文名字
《黄河的主人》第二课时教学设计及反思
钦南区那思镇中心小学
杨东明
【设计理念】
1<
/p>
、按照“接触语言→感悟语言→运用语言”的学习规律研读文本，积极运
< br>用
“三点一路，
深度对话”
的教
学策略，
引导学生与黄河对话，
与羊皮筏子对话，
与艄公对话，
与自己对话，
与鲜活的语言文字对话，
沉下心来在文本中多走几个
来回。
<
/p>
2
、着力从文本语言出发，落实言语实践。运用多种方法强化体验
，激活心
智，
以文动人，
以情感人，<
/p>
并激发学生联系生活实际去思考生命，
实现文道统一，
从而构建语言和精神协调发展的生命课堂。
【教学目标】
1
、
引导
学生走进文本语言之中，在层层地递进中，在反复诵读中，深刻领
悟羊皮筏子上的艄公“
为什么被成为黄河的主人”的真正内涵。
2
、
链接
学生的实际生活，加强语言、认识、、感悟、思想的迁移训练，从
而锤炼语言，发展思维
，提高认识。
【教学过程】
一、
选准切入点——敲击关键词
1
、
这篇课文里有几个描写作者心理活动的词语，你能找到吗？
2
、
板书：
胆战心惊
提心吊胆
敬仰和赞颂
3
、
“胆
战心惊”
是因为？
“提心吊胆”
是因为
？
“敬仰和赞颂”
又是因为？
（
反思：
“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了这三
组关键词语，也就抓住了全
文的脉搏。令教学目标更加简明，教学内容更加简约，也许，
这就是“简单
语文”。）
二、
夯实训练点——走进内心处
与黄河对话——感受黄河之险带来的“胆战心惊”
1
、
黄河
，见过吗？让我们一起跟随录像去领略一下黄河的雄姿，不过，有
个小小的要求，
边看边想，
脑海里不由得会冒出哪些相关的词语或句子？
（播放黄河波涛汹涌、恢宏惊天的录像）
2
、
交流。
3
、
课文
中有很多描写黄河的词语、句子，请快读课文，然后划下来。
4
、
交流后，出示归纳的词、句子。
a
汹涌的激流
湍急的黄河
险恶的风浪
滚滚的黄河
波浪滔滔的黄水
惊涛骇浪
b
黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
5
、
自由
读一读，你能否边读边浮现出黄河的画面？能否让听的人感觉到胆
战心惊？
6
、
配上画面，全班齐读，让我们所有的同学能感受到黄河的雄姿，也能体
验到那份
胆战心惊！
（反思：
通过
“看录像，想词句——读课文，划词句——读词句，悟其神”
这样三个环环相扣、螺旋
上升的教学环节，引领学生与黄河对话，从而感受
黄河之险带来的“胆战心惊”。在这一
过程中，学生读着词句，脑中便会将
文本语言与录像中的一个个镜头链接起来，这样，文
本所包含的信息便通过
录像这一中介传递给学生，学生透过语言文字会又能“看”到那让
人胆战心
惊的黄河
。
同时，不知不觉中
积累了语言。
）
< br>与羊皮筏子对话——感受黄河之险、筏小人多带来的“提心吊胆”
1
、
人在什么情况下，才会提心吊胆？
2
、
请同
学们轻声读一读第
2
——
5
自然段，当读到让你提心吊胆的词语、句
子、甚至一个标点时，就用小圆圈
标出来。在旁边写写自己的理解，一两
句话就行。
3
、
交流：
出示
1
：
<
/p>
从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的
浪头，就能把它整个儿吞没。
（引导：有让你的心提到嗓
子眼的词语吗？为什么会有这种感受？
理解
< br>得相当到位，相信你一定能通过朗读让我们一起感受到你的那份理解。）
出示
2
：