关注核心素养 着眼深度学习
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关注核心素养
着眼深度学习
——关于《算得对吗》一课的磨课心得
邵武市昭阳中心小学黄水根
2016
年
5
月
11<
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日上午，我在学校多媒体教室执教了新北师大版二年
级下册数学《
算得对吗》
，现将全课的生成过程作一回顾。
一、关于课题的选择
这是一节课题实
验课，供教学研讨。我们小组正在实施的课题是《小
学低年级数学教学中“解决问题”的
教学策略研究》
。我们一直讲做课题，
不能纯粹为了那一纸结题
证书，尽管这个结果很重要，但做任何事不能太
功利了。我们选择课题要能真正解决现实
中一些问题，而且最好可以从小
处着眼，是我们教学实践中亟待解决的问题，并能持续跟
进，这才有研究
的价值。所以我们要求所开的研讨课尽可能切合实验的课题，否则这节公
开课不开也罢。
各位同仁了解我的情
况，这么多年，我都蹲在高年级，对中低年级教
村不了解，学生情况也不清楚，但为了课
题研究的需要，我决心尝试一次，
一来对自己也是一个挑战，看自己角色转变如何；二来
借上这一节课，逼
着自己去了解一下低年级的教材。记得校长曾经说过，要使自己对所教
学
科教材熟悉，至少要上一个轮回。当然，我选择上这一课最主要还是课题
的需要。为什么我放弃在一年级上实验课呢？因为我真怕自己架不住那些
活泼
孩子，二年级的孩子毕竟大点，更会听老师的话。不过，二年级本学
期后续内容几乎与课
题无关，唯有“加与减”这一单元与我们研究课题勉
强合拍。虽说是计算教学的内容，却
将计算教学植入“解决问题”中，这
//
也是北师大版教材的
一大特色。说实话，这类课真不好上，就是从听课角
度来说，也难找到什么看点。
二、公开课的生成
确立上课内容后，我开始着手备课。我查看了《数学课程标准》
、
《教
师用书》和课本，没有参考《鼎尖教案》
，也未上网查
看什么最新教学设计
或是教学实录。这么做，就想检验自己把握教学目标、研读教材的功
夫。
这其中出现了一段小插曲。第一次预案出台后，那天我听完卓丽英老师公
开课后，
出于好奇翻看《鼎尖教案》有关这一内容的教学设计，其中的
“学
情分析”
：
“
学生已经学过两位数加减两位数的验算方法，而三位数加减三
位数的验算是两位数加减两
位数验算的拓展，它们的算理完全相同，都是
根据加减法各部分之间的关系来学习的。因
此，本节课的内容难度不大，
要留给学生足够的时间和空间去探索。
”看到这样的话，我庆幸自己对这节
课定位准确，所以当校长问我学生之前是否有学
过验算时，我还理直气壮
地告诉他：
“学过了，现在只是将原来
两位数加减法的验算方法拓展到三位
数加减法。
”后来，我再向
二年级数学组的老师核实究竟学生之前究竟是否
学过验算，他们说验算是新内容。我突然
意识到一个严重的问题：我没有
研读教材，就连学生是否学过验算这一起码问题都没有弄
清楚，如何能上
好本课？这是一个足以颠覆之前所有工作的根本性问题，必须澄清。于是
，
我反复查看一年级上下册、二年级上册的教学内容，确认没有学过验算。
为了保险，我又将这几册课本搬给校长帮我进一步确认，他查阅后的结论
与我
相同。
现在可以确定：
《鼎尖教案》
亦
非绝对权威。
再仔细看后续内容，
也充满过时，
比如该书对课时教学目标的描述还停留在
“三个维度”
上。
《新
//