小学中、高段学生课前预习习惯 的培养
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浅谈利用有效的预习方法培养课前预习习惯
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小学中、高段学生课前预习习惯的培养
培养学生课前预习的习惯，也是在新课改下构建“学生
主动学习课堂”教学模式的先决条件。为
此，教师作为数学学习的组织者、引导者与合作
者，就要培养学生良好的数学课前预习习惯和方法，
从而使他们主动、自觉地参与数学教
学的全过程，最终成为有较强自学水平和创新精神的人。
预习就是学生听课前独立地对所学内容实行准备性地学习，是课堂教学的前奏。在学生认
知水平
和已有知识、经验基础上的预习，能激发学生的学习积极性，为他们充分提供从事
数学活动的机会，
协助他们在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识、技能、数学
思想和方法。
预习不预习、<
/p>
预习的深浅都关系到后续的学习。
小学生如何预习数学课？如何培
养小学中、
高段学
生课前预习习惯？我主要从以下几方面来做：
一、把预习作为作业布置给学生
.
绝大部分学生都认为抄写生字、
词语或者做练习才算作业，
而预习根本就不是什么作业，
想做就
做，
不想做就不做了，反正老师也不检查。针对这个思想，教师首先要纠正学生的错误理
解。每次预习的
任务给学生布置下去，教师应该即时了解学生的预习情况，对预习细致到
位的学生大力表扬，号召大
家向他们学习，对没预习或敷衍了事的学生要找其谈话，询问
原因，并实行适当的教育。只要持之以
恒、坚持不懈地训练，学生就能慢慢养成预习的良
好习惯。
二、培养孩子的独立思
考，动手操作的水平，尽量让孩子自己动脑动手解决问题
.
在预习过程中，
自己能解决的问
题尽量自己解决，
自己不能解决的问题，
作为问题提出来，
这不但
能够提升自己独立解决问题的水平，同时也有助于发现学习中
的重点、难点，使学习效果事半功倍。
有的教师或者家长，生怕学习上的疑难问题难住孩
子，只要孩子一提出，而自己又能帮忙的话，马上
就会告诉其答案或者为其代劳。这样一
来，孩子原本自己经过思考，费点力就能解决的问题，却要依
靠别人解决了。久而久之，
学生养成了依赖的习惯，在学习上就会迎难而退，难以养成自己努力克服
困难、解决困难
的习惯，这对孩子的预习和自学是十分不利的。教师和父母理应鼓励孩子尽量靠自己
的努
力去解决学习中的疑难问题。
三
、教给学生有效的预习方法，激发学生预习的兴趣，培养学生预习习惯。
作为教师，一定要重视培养学生的预习水平。教师要让学生
明确预习的重要性，预习对今后继续学
习发展的重要性。将“要我预习”变为“我要预习
”
，
“乐于预习”
，将预习方法的培养
带入课堂。我常
用预习方法有下面几种：
1.
开始采用阅读预习法
。<
/p>
通读数学教材内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容
。让
学生在阅
读课本后，在书上做简单的填空
和眉批笔记，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处；
这个
< br>过程主要针对概念性的数学知识。
其次，
而对于一时难以
解决的疑问要做好标注，
发现问题也是预习的
关键所在。“学起
于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目
标，
有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。另外
也能够记录自己在预习中的收获。开始时
教师都要
抽出一定的课内时间带着同学实行，在要求、步骤、方法、格式上均要给以细致
的指导，然后再放手让
同学独立预习、做笔记。对于基础比较好的同学，还要会做思维含
量较高的反思型预习笔记。在研究过
程中，一方面要验证这几种预习方法的适用性，另一
方面要寻求其他适用的科学预习方法。
2.
< br>尝试练习预习法
。对于计算类新授课、练习课，预习时先实行尝试练习，遇到疑难
再返回预习例
题，然后再尝试练习。通过尝试练习，能够检验同学预习效果，这是数学预
习不可缺少的过程。数学学
科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。<
/p>
同学经过自己的努力初步理解和掌握了新的
数学知识，
要让同学通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。
例如
《倍数和因数》
的预习，
课本是出示情境图，
让学生看图中有哪些数？接着提出问题：
梨
每千克
4
元，
买
5
千克梨需要多少元？
列式
：
5×4=20
（
元）
从而引出：
20
是
4
和
5
的倍数，
4
和
5
是
20
的因数。
通过预习能够提问：
（
1
）
5×6=30，
30
是
5
和
6
的倍数，
5
和
6
是
30
的因数
.
（
2
）
4
是
20
的因数吗？（
3
）
5
是
20<
/p>
的因数吗？
20
是
4
的倍