你这糊涂的先生
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你这糊涂的先生
江苏张家港市德积小学
黄水琴
陶行知先生曾经说过这样的话
：
“你这糊涂的先生！
你的教鞭下
有瓦
特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他
们赶跑。你可要等到坐火轮
，点电灯，学微积分，才认他们是你当
年的小学生？”读了这段话，我不禁汗颜了，反思
我，反思我们教
师，是不是无意中的一句话，习惯中的一个行为，在不经意之中给
学生造成了某种“伤害”但还未体察呢？
听
某教师教学《我的战友邱少云》一课，该教师重点抓住了“邱
少云像千斤巨石一般，趴在
火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半
个多小时才渐渐熄灭。这个伟大的战士直到生命的
最后一息，也没
挪动一寸地方，也没发出一声呻吟”这两句话，让学生体会这位英
雄人物的内心世界。同学们讨论了之后，有的说：
“他的牺牲可不是<
/p>
被一颗子弹射中，而是被烈火活活地烧着，他还一动不动，邱少云
真了不起。
”有个学生说：
“我想，邱少云肯定像电影中的英雄
人物
那样，在心里高喊：祖国万岁！共产党万岁！
”一位同学说
：
“我不
同意他的看法，我被开水烫过一次，那种疼痛实在难忍
，当时我什
么也没想，就是挺着没有哭。大火在邱少云的全身燃烧，他肯定没
有想那么多，心里保证只有一个念头：挺住，挺住，再挺住！坚持，
坚持，
再坚持！才一动不动，直到生命的最后一息也没发出一声呻
吟。
”
教师为学生精彩的发言感到自豪，立即表扬了这位同学的独
特见解，课堂气氛非常活跃，这时，又有一位学生举手说有疑问，
教师迟疑了一下，
最终还是让他站起来发言，这位同学说：
“
当时火
势很大，邱少云身上带有子弹的枪，可能还有手榴弹„„火烧了那
么长时间，如果邱少云趴在火堆里一动不动的话，那这些一点就着
的易燃物，怎
么没有爆炸呢？”教师楞了一下，不知从何答起，显
得很尴尬，随即叫这位同学坐下，说
：
“作者写文章总有他的道理，
你就不要钻牛角尖了”
。
该教师的表现说明了什么？说明了我们教师
已经习惯于自己做
好充分的准备去面对毫无准备的学生，习惯于居高临下地将学生的
思维牵引进预设的圈内，而当学生产生疑问，打破了教师建立在学
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生“零认知”基础上精心预设的方案，教师就无法面对了。
要将课
堂实施下去，只有牺牲学生的“灵性”
，将学生往“原路
”上拉，所
采取的方法仍然要求学生按照预定的教案走，
“教为
学服务”
“学
生是学习的主体”
“以学生发展为本”
，
这些理念仅仅停留在
口头上，
在教师思想深处并未得到真正认可。
陶行知提出教师要
向一切人学，
跟先生学，跟大众学，跟小孩学，跟朋友学，也跟敌人学，跟大自
然学，要学得专，也学得博。陶行知特别强调教师要向小孩学。他
说：<
/p>
“不愿向小孩子学习的人，不配做小孩的先生。
”如今，社会进<
/p>
入信息时代，学生的“未知”不一定是教师的
已知
，教师的“已
知”不一定能满
足学生的“求知”
。这位教师在课堂上遇到的尴尬应
该是正常的
，但该教师放不下“师道尊严”的面子，利用手中的权
利把学生的创新火花浇灭了„„课
后，我找到那位发问的学生，问
他是怎样想这个问题的。他说，老师，我是这样想的，但
不敢肯定，
所以提出了我的疑问：
“
枪
支弹药一爆炸，整个形势就会发生变化，
就会影响战斗的胜利，导致战士的伤亡。邱少云
会想，光身体一动
不动可不行，他肯定会把一只手深深往泥土里抠，使劲地抠，奋力
想把子弹或手榴弹埋在泥土下面，同时还要忍受大火对他无情的燃
烧
。最后用身子死死压住泥土，直到生命最后一息也没挪动一寸地
方，没发出一声呻吟。<
/p>
”
我当时就为之喝彩，我们且不管这位
学生的想法是否符合当时
情况，但他敢于超越教材和教师的思维，实在是位值得“崇拜的
学
生”
。今天的孩子，有今天孩子思维的敏锐；今天的孩子，有
今天孩
子看问题的视角。
他们能够问倒老师，
< br>能够想到课文写不到的地方。
这种创造思维正是
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世纪人才必备的素质之一。
新世纪的教育在悄
悄发生着变化，教师教学中的主导作用也在发生着变化。今天的教
师，在开掘学生的创
造潜能的同时，要以陶行知
教人者先教己，以
< br>身作则
为榜样，虚心学习，教学相长，努力培养出值得“
崇拜的学
生”
，创造出千千万万个“真人”
。
某教师教学
《学弈》
一文进入质疑阶段时，
在活跃的课堂气氛中，
生
成了许多“精彩”
，教师脸上闪耀着兴奋和自豪。这时候，又有一
位学生举手，教师毫不犹豫让他站起来发言，这位同学说：
“老师，
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