小学语文文言文学习技巧
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小学语文文言文学习技巧
1
、重视预习，学会自学
课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译，不要坐等老师来讲解。预习时
注
意找出疑难字句提交课堂讨论，向老师、同学请教。对重点字词要进行归类
认识，突出重
点，突破难点。有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的，
我们要善于记忆、比较、
归纳、整理，把“字词”学“活”。可以自己制作一
个“常用文言词简表”，列出“词、
词类、意义、例句”几个栏目，使知识系
统化，提高学习效率。
2
、遵循“字不离句”的原则
不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的，
积累文言字词不要死记硬背，而应结合“语境”去揣摩。但是只把串讲一概当
成解释
字义的根据，这种本末倒置的方法也是十分有害的。
例如“至
于劝善规过足矣”一句，课文下面注解为“能够做到规劝行好事，
不行坏事就不坏了”。
这仅是串大意，但学生常据此对号入座地去释义，误以
为“至于
=
能够做到”，“足
=
不坏”，这就脱
离了字词的既定意义，造成错误
概念。
其实“至于”和“足”不解释也行。而若认为“劝
=
规劝”，
就又脱离了具
体语境，因为“规劝”与行善搭配不起来。这个“劝”就是“劝勉”的意思
，
与“劝学”的“劝”同义。对翻译和字义的准确解释不加区分，很容易违背理
解字义词义的基本原则。
3
、牢牢记住主要文言句式
主要文言句式有五种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，每种
又有几种不同形式，记住形式，便于识记和理解。例如，文言文判断句最显著
的特点就是
基本上不用判断词‘是’来表示，而往往让名词或名词性短语直接
充当谓语，对主语进行
判断，其句式有如下几种表示法：
1)
、“。
。
。
。
。
。者，
。
。
。
。
。
。也。”这是文言判断句最常
见的形式。主语后用
“者”，表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，对主
语加以肯
定的判断或解说。如：“陈涉者，阳城人也。”(《史记·陈涉世家》
)
(2)
、“。
。<
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。
。
。
。
，
。
。
。
。
。
。也。”判断句中，有时“者”和“也”不一
定同时
出现，一般省略‘者’，只用“也”表判断。如：“操虽托名汉相，其实汉贼
也。”(《资治通鉴》
)
(3)
、
“。
。
。
。
。
。
者，
。
。
。
。
< br>。
。
。
”有的判断句，
只在主语后用“者”表示提顿，
这种情况不常见。如：“四人者，庐陵萧
君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国
平父，安上纯父。”(王安石《游褒禅山记》
)
(4)
、“。
。
。
。
。
。者也
。”在句末连用语气词“者也”，表示加强肯定语气，
这时的“者”不表示提顿，只起称
代作用。这种判断句，在文言文中也比较常
见。如：“城北徐公，齐国之美丽者也。”(
《战国策·齐策》
)
(5)
、无标志
判断句。文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词对
名词作出判断。如：“刘备
天下枭雄。”(《赤壁之战》
)
另外，在文言文中有
时为了加强判断的语气，往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、
则”等。
需要注意的是，判断句中谓语前出现的“是”一
般都不是判断词，而是指
示代词，作判断句的主语，而有些判断句中的“是”也并非都不
表示判断，
“是”在先秦古汉语中很少作判断词，在汉以后作判断词则多起来。还有，肯
定判断谓语前加的副词和否定判断谓语前加的否定副词“非”，都不是判断词。
语文课文的基本学习方法
1
．预习法
预习课文六步法：读一读，了解课文的大意；拼一拼，掌握生字读音；查一查，
弄懂新词
的意思；再读读，理解每段大意；试一试，解答课后的作业；想一想，
知道文章的中心。
因文而异的预习法。（
1
）抒情文章，要多读，要动情地朗读，抒发感情，体会
感情。
（
2
）故事性强的文章，要初步掌握故事情节，故事
的起因、经过、结果。
（
3
）寓言故事
，要通过初读，着重思考，作者是怎样通过一个浅显易懂的故事
说明一个深刻的道理。（
4
）借物喻人的文章，要着重理解作者的写作目的，作
者是怎样围绕这个写作目的展开思路，托物言志，借物喻人。（
5
）诗歌，预习
时，要求熟读和背诵，在此基础上，通过想象重新创造新
的意境。
2
．听课法
上课要细听。“细”就是要求仔细地听，边听边想。要学会别人发言的要点，
考虑老师和
同学哪些跟自己的想法差不多，哪些是自己不知道的，或还没有想
到的。尤其要听好老师
释疑解惑和带有结论性、启发性的话。听的另一方面是
进行比较鉴别，从中得到启发。如
听老师范读课文时，要为突破自己朗读中难
点作准备。
上课要积极发言，要做到：（
1
）要注意听老
师的提问。（
2
）学会从听到想，
想好
再说。
（
3
）懂得先举手后发言。
（
4
）发言要大胆。
（
5
）在自己发言之后，
应仔细倾听
老师和同学们的评价。
3
．笔记法