这课的预习作业中，

有同学提出不懂“春 脖子短”

这句话的意思，

有同学提出“牛角淡淡的阳光，

牛尾蒙蒙的阴雨”写的是什么，

还有更多的

同 学提出“作者到底是喜欢江南的春还是北国的春”。

前两个问题是学生对运用比喻修辞语

句的确切含义不能理解，

最后一个问题说明了班级里大部分同学 在自读阶段没有真正读懂文

章。

这既显示了班级学生的学情有差 异，

也表明了这篇文章对于大多数孩子而言没法自己弄

明白作者 的写作目的。

于是我的教学目标也由“体会作者情感，

感受语言 ”改为“对描写两

地春语句的比较而了解作者的喜恶”。

同时在 讨论这个核心问题的过程中，

适时穿插学生另

几个关于比喻句确 切含义的问题，由理解能力稍强的学生解答，或在我的点拨下进行思考，

学生最终消除了 困惑，对文章的理解也更深入了。而在整理分析学生预习中提问的原因时，

教师也对学生 的真实学情更了解了，

能及时调整教学目标和预设，

努力做到解 决学生的阅读

困惑。

3.

有些文章 叙事清晰，

说理浅显，

学生在读懂文章内容上不会有太普遍的困 难，

这时候预

习的重点可以与教师备课设计的教学重点结合起来 。例如

《匆匆》这篇文章，

我估计了学生

学情后，把教学重点落在“理解作者是把时光的匆匆写得让人感叹”。因而在预习作业中，

我提了这样两个问题：

平时你们感到时间来去匆匆吗？作者是怎样写的？学生就可以 把俩者

进行比较，

可以在学生们的交流中激发智慧的火花、

信心的提升。

类似这样的预习设问尝试

让我 越来越感觉到学生被激发起了思考的热情，同时也更督促我更认真更深入地备课。

认真思考学生预习的有效性的确给我的教学带来了许多新的灵感和方向。

不过，

在实践

过程中我也看到了学生预习中的问题依然存在 。

比如：

仍然有学生提出一些与把握文章内容、

品味语句无关的问题，例如“谢皮罗教授当时用的浴缸是什么材质的”

。又比如 ：有些学生

常常以没有问题来应付预习中的提问这个环节。

所以 ，

让学生预习可能还只是停留在对这种