孩子的良性行为应该得到保持，问题行为要进行矫正。在实际操作过程中，孩

子的行为表现常常会被忽视或错误评估。在这里我们着重说说问题行为的评估。

问题 行为一般分为行为不足、行为过度和行为不当三种类型。

一些 家长在孩子的问题行为发生后，往往不经思考、评估，盲目对着孩子大发

脾气、惩罚，这 些做法是不合理的。行为是在环境中习得的，行为是可以改变

的。问题行为一经形成需要 花时间一步步改变，家长不能太心急，处理不当会

使

问题行为更加严重。

进行问题行为评 估的目标就是清楚了解问题行为的来源，对症下药，以提高行

为矫正的效果和效率。

1

、

详细描述、归纳孩子的问题行为。具体包括问题发生的顺序、 出现的

频率、持续的时间、强度的大小等等。

2

、

明确前提事件，包括孩子行为出现的时间、地点、人物、事件 等情境

条件，以了解问题行为经常发生的范围。

3

、

确定行为后果，也就是明确如果维持问题行为会产生的后果， 以有的

放矢地加以有效控制和彻底改变。

4

、

通过多种方法结合来收集孩子问题行为的信息资料。

-

调查法，与孩子和对孩子相当了 解的父母、长辈、老师、同学等进行直

接接触和交谈，可以获取与问题行为发生相关的各 种信息。通过调查分析孩子

行为的功能，包括获得物品或活动、寻求自我刺激、获得注意 、寻求逃避。

-

观察法，在日常生活中主要由父母和老师直接观察。最常关注的三个问

题是（< /p>

1

）问题行为最可能发生的时间、地点、伴随人物是什么？（

2

）维持问

题行为的可能行为后果是什么？ （

3

）伴随问题行为一起发生的是什么？

另外，在所关注问题上，孩子 行为发生的生态因素也不能忽略。比如，

行为发生时，孩子是否服用药物？这种药物对孩 子行为有什么影响？孩子有没

有生理症状？例如发烧、鼻塞、发疹等等。孩子的饮食状况 是怎样的？孩子的

生活起居时间、顺序是否正常？孩子生活环境有无变化？孩子生活中有 多少选

择的自由

……

。

在运用正确的方法对孩 子的行为进行了合理评估以后，我们就可以制定

和实施一系列的矫正计划，来帮助孩子消 除问题行为，保持良好行为。

二、

善用奖励和慎用惩罚

我们都知道，奖 励是为了让孩子的良好行为得到保持，惩罚是为了消除不良行

为。但是使用不当不仅达不 到效果，反而会适得其反。那么，家长如何精明地

用好这两种技术呢？

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1

、

善用奖励

首先，对孩子的目标行为要具体化，比如小明认真完成作业、诚实承认错误都

是具体行为 。

第二，因时因人因地选择奖励形式，可以是实物、可以是微 笑、可以是赞美、

也可以是活动、一种特权。考虑孩子的偏好并准备多品种的奖励品。< /p>

第三，正确实施奖励，不要错过训练的时机。

-

在奖励实施前要把计划告诉孩子和家庭其他成员，以取得家庭 所有成员

的积极配合。

-

在所有需要的行为出现后奖励要立即实施，不要延缓太长时间 ；同时奖

励一定要在良性行为出现后，未表现出目标行为不能实施奖励。

-

给予奖励的时候最好要向孩子描述被表扬的行为。“你把房间 打扫得真

干净”“作业写得很认真”。这样能使孩子明白今后怎么做。

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-

每次给予少量的奖励品可以防止餍足的现象。

-

给予物质奖励的同时给予精神奖励，比如赞美、拥抱、微笑等 等。

-

不要在表扬之后提出批评和要求。

第四，尽力达成目标，让孩子逐渐脱离程序。

当一个行为建立起来以后，应该帮助孩子逐渐消除以实物为奖品的程序，而改

用 赞美、关注等。间歇性地对孩子的良好行为进行鼓励，并阶段性地进行评估。

2

，慎用惩罚

生活中，孩子总是有意无意地做出一些让大人们不高兴的事情，打架、骂人、

乱扔东西 、搞破坏等。家长总是希望孩子的这些不良行为越少越好，那么这时

就需要使用惩罚。< /p>

惩罚一般有两种情况，一种是在孩子表现出某一不良行为之后立 刻使之承受惩

罚，另一种是撤除孩子正在享用的东西。比如，学校里孩子们正在做游戏， 小

明故意绊倒了另一位同学，老师为了消除小明的不良行为，便让他站出来，不