“

张三，你快点说，我等着上课呢”， “李四，这么高兴，有什么喜

事给大伙讲讲，让大家一起分享”。此时点名要比大声制止 效果好。

如果以上办法对你的学生无效，那你就说：

“现在把书 合住，提问上

节课的内容。”

你会看到他们一个个老老实实地坐 好了，因为没有一

个孩子对老师的提问有把握，

尤其是调皮的孩 子，

你只用提醒一些学

生不要偷看课本就可以了。

现象：

学生上课发呆、走神，玩东西或做小动作， 大声争论等。

招数：

以幽默和机智化 解矛盾。在这样的班上，有一些不良习惯

的学生不足为怪，

我一 般以幽默化解。

如学生发呆，

我用方言高调说：

“有些娃年龄大了，想法多了，不好管了。”也不点名，不伤害学生

的自尊心， 哪有学生还敢发呆。有学生上课和别的学生争论起来，我

走过去，很夸张地拍拍肩膀：“ 不要激动！不要激动！”他会在其他

学生的笑声中不好意思地低下头。

< br>有学生玩硬币，

我很夸张地把硬币

装在自己的口袋里，说 ：

“下次你玩点大的，那个红颜色的（

100

< br>元）

我最喜欢了（用两个指头比划）。”学生哈哈大笑，为老师和学生都

留了台阶。当然，别忘了把硬币还给学生。

现 象：

课堂乱哄哄，

教师无处下手，

或学 生上课不配合，

不思考。

招数：

不留空闲时间，让他们总处于紧张的思考状态。学生乱，

更多的是没 有事做，要让学生忙起来，不仅能维持课堂秩序，而且能

提高教学质量。

我常用的是以问题为中心的教学策略，

课前提问复习

旧 知识，让学生带着问题阅读，交流总结，做练习回答问题，总是让

学生处在紧张的不断思 考回答问题的状态。

每节课安排的阅读也让学

生逐渐学会静心阅 读，培养了自学能力。这样的教学策略，学生因为

怕回答不了问题难堪，

不敢捣乱，

想捣乱，

也没有空闲时间。

最

“狠”

的一招是让学生阅读后上讲台讲课，那一个个 老实得大气都不敢出。

现象：

学生屡 教不改，对批评和惩罚不屑一顾。

招数：

奖惩以理服人，让学生心服口服，一个乱班，对教师的批

评、惩罚、奖励不屑一顾， 从心理角度分析，是因为学生在学习上得

不到老师和同学的肯定，

就想在其他方面有一席之地。

我一般用眼睛

暗示违纪学生，或 走到座位旁轻轻拍他肩膀。如还不改，让其写自我

心理分析书

（ 规定字数）

，

写心理分析书对学生来说是一件头疼的事，

表现好一点时，马上减字，如还不收敛，随即加字。当学生看到还有

减 字的希望时，接下来他就会加倍努力，争取“宽大处理”。

另 外，对屡教不改、对学习没有兴趣的学生，我常假装无意安排

简单的问题让他回答，

并抓住回答中突出的地方诚恳地表扬。

既然老

师对他不薄，他也就不好意思给老师添麻烦了。面对一个乱班，教师

要有信心，学高一 尺，师高一丈，只要认真分析学生“乱”的心理，

对症下药，你会发现“乱班”其实不乱 ，你的课堂教学会收到意想不

到的效果。不得不面对一个乱班，学生上课说话、做小动作 多，任凭

老师软硬兼施，学生不吃那一套。自己的付出学生不买帐，教师难免