个有趣的小实验“杯子里的纸团会湿吗？”

、

“ 水能流进瓶子里吗？”

证实空气湿占据空间的，也进一步证明了空气是存在的。

二、教学目标：

㈠科学概念

⒈初步意识到看似神秘的现象是可以用科学的道理来解释的。

⒉能够证明在一些被认为是“空气”的空气中间充满了空间。

⒊知道空气是确实存在的，而且它占据者我们周围的空间。

㈡

过程与方法

能用感官感知并描述空气 的特点，

能用实验证明自己的猜想，

能尝试对实验

现象作出初步解释，体验到科学探究的乐趣。

㈢

情感态度与价值观

愿意与人沟通、交流，感受到分工合作的重要性。

三、教学重点、难点：

重点：空气占据了一定的空间。

难点：用实验证明、解释空气占据了空间。

四、教学准备：

学生准备：泡泡水、纸巾

教师准备： 玻璃水槽、烧杯、锥形瓶、漏斗、橡胶塞、纸巾、红墨、橡皮泥。

五、教学过程：

教学内容

教师活动

一、导入

学生活动

教学思路

⒈导入：

教师出示吹泡泡动画，

⒈猜测泡泡是如何

激发学生上课

的兴趣。

这环节有利

吹泡泡游

让学生比一比谁吹的泡泡个

形成的。

戏

大。并且在游戏过程中，观察

⒉泡泡 和空气袋、

水

于让学生联系上节

泡泡是 如何形成的。

中泡泡虽然外表不

课学 习到的知识：

泡

⒉泡泡和空气袋、水中泡泡有

< br>同但都是含有空气。

泡和空气袋、

水中泡

什么相同阿地方？

泡虽然外表不同但

都是含有空气。

< /p>

二、杯子里

⒈教师先演示一个带有魔术色

⒈认真观察实验，

思

的纸团会湿

彩的实 验：把纸巾塞在杯子的

考问题。

吗？

底部，

然后垂直倒扣在水槽中。

问：纸团是干的还是湿的？推

测的理由？

激

发

学

生

的

好

奇心和驱动他们去

动手探究其原因。

⒉观察纸团，

惊奇地

开始有目的有意

< br>⒉引导学生观察杯底的纸团，

发现纸团是干的。

百

识地培养学生动手

抛出问题：

为什么纸团

“泡在”

思不得其解，

小组讨

做实验，

让他们在实

水里而不湿呢？

论，

无果。

对这个

“魔

验过程中自己发现

术”实验很好奇。

问题，

解决问题 。

达

⒊讲解实验步骤，要求先做垂

⒊学 生认真听实验

到老师问题驱动式

直倒扣的实验，再做倾斜倒扣< /p>

步骤，

并开始自己实

教学的目的和结果。

的实验。

验。

引导 学生用科学的

提示学生注意观察实验过程中

和最终出现的现象。

⒋学生观察试验 过

眼光看问题、

分析问

⒋在实验的基础 上，组织学生

程，

可能发现垂直倒

题。

看似神秘的现象

交流观察到的实验现象，并讨

< br>扣时，

杯子里面几乎

原来也可以用科学

< br>论“为什么会出现这些现象

没有水流进杯子里，

的知识来 解释，

增强

呢？”启发学生从中推断 出结

而斜着倒扣时，

水会

学生学科学，

用科学

论“杯子里有空气，空气占据

流 进杯子里。

了空间”

，

而且能意识到魔术的

联系之前学过的知

现象可以用科 学的道理来解释

识——空气的特点，

的。

进行小组讨论，

尝试