如何看待小学生当班干
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我要当班干
本报资料照片
———小学生当班干现象调查·之一
本报记者
陆飞
人小“官”瘾大
●每到学校改选学生干部时
,
班主任甚至校
长都会接到来自各种渠道的“说情电
话”,家长们希望能给自己的孩子一个“展示的机会
”。
实
际上
,
孩子“当官成瘾”更多是受当下社会现实影响的一种反映
,
是因为当个班干
部有这样或那样的好
处
,
才驱使学生家长想方设法去为孩子”谋”个一官半职。
因此在培
养孩子“领导力”时
,
学校和家长双方都应淡化“权力”观
,
强调责任与
服务意识
,
以及
应对挫折的心理承受能
力
,
保持孩子世界的纯净。
“我很想当班干部
,
当班干部能有更多机会接近老师
,
有管人的权力、能锻
炼自己的
能力
,
而且更威风。”小学生
明明说
,
在他们班上
,
有些班委很有权力
,
比如自习课老师不
在
,
哪个同学有小动作
,
班长、学习委员可以记他的名字
,
让老师惩罚。
对于明明的话
,
很多同学都有同感
,
对这些原本天真、
无邪的孩子们来说,“
班干部”
的头衔听上去很美。在老师眼中
,
班干部的内涵是奉献、义务和责任
,
但孩子更看重的可
能却是“小班头”手中的权力。
不少孩子表示
,
他们更看重当班干后的任务分配权
(
如班级劳动时
,
给不同的同学安
排相应任务
< br>)
、
人员选择权
(
如文艺表演时
,
指派某某同学参加
< br>)
、
自行惩罚权
(
如同学违反
纪律且不听劝告时
,
班干部在班主任允许条件内可自行采取一定的惩罚
)
。“每
次班委选
举
,
老师都会给当选的同学说
,
要为同学服务
,
但真正能单纯做到这一点的班委并不多。
”
明明的同学小菲
说
,
她们班上曾有一位名叫朵朵的女生
,
就是想当班干部
,
在竞选中落选
后
,
失落的她竟从学校一直哭到家里
,
任爸爸妈妈怎么哄就是不高兴。
严女士的儿子上二年级
,
上个学期做了一个小组长
,
负责收作业本、记录小组成员作
业缺交的情况等。
谁知
,
这学期刚开学不久
,
他一回家就把书包往沙发一抛
,
什么作业都不
想做
,
还时不时闹情绪
,<
/p>
就连平时很要好的同学来家里玩
,
他也爱
理不理。
经爸爸旁敲侧击
才知道
,
原来这学期他没有当上班干部
,
感到很委屈
。他还哭着要爸爸买点东西去老师那
把“官衔”要回来。“为什么我这学期就不能当小组
长呢
?
上学期我的数学还考了
100<
/p>
分呢。”对于“丢官”,他一脸的不解。谈及孩子为何如此喜欢当“官”的原因
,
朵朵的
班主任抱怨说是学生家长在背后当推手—
——每到学校改选学生干部时
,
班主任甚至校
< br>长都会接到来自各种渠道的“说情电话”,家长们希望能给自己的孩子一个“展示的机
会”。
不过
,
仅仅把孩子想当官的原因归咎于家长
,
显然有失公允。
实际上
,<
/p>
孩子更多是受当
下社会现实影响的一种折射
,
是因为当个班干部有这样或那样的好处
,
< br>才驱使学生家长想
方设法去为孩子”谋”个一官半职。原本
,
设立班干部
,
初衷是想让孩子们能
够成长、成
才。因此在培养孩子“领导力”时
,
学校和家长双方都应淡化“权力”观
,
强调责任与服<
/p>
务意识
,
以及应对挫折的心理承受能力<
/p>
,
保持孩子世界的纯净
,
切勿让“官本位”思想侵
蚀了孩子。
班干占了一大半
小学生的家长对孩子能否当上班干部似乎更加在意
,
一方面是小学生学习任务相对
较轻
,
一些家长想通过当班干部激发孩子在各方面严格要求自己
< br>;
另一方面
,
有些家长会
觉得孩子当上班干部就会引起老师的重视
,
更
有机会被评为区级、市级三好学生
,
给以后
的升学带来好处。
现在大部分小学里
,
一班学生半数皆“官”的现
象普遍存在
,
当班干部成了丈量孩子
们
前途的标尺
,
在客观上起到了推波助澜的作用。