小学生面对课堂提问的心理反应的调查报告
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小学生面对课堂提问的心理反应的调查报告
浙江省仙居县第一小学
吴雅萍
徐素芬
摘
要：
课堂提问是课堂教学中不可或缺的环节，
是启迪学生思维、
控制教学
过程、进行课堂反馈的一种重要手段。我们认为课堂提
问的间环节是“心理”反
应，
了解不同学生面对问题的心理反应
，
不但可以了解一般学生的学习需要、
学
习能力，也可以检验课堂提问的“效度”。因此，课题组根据五个
W
< br>理论体系对
课堂提问进行分类，
调查学生面对不同类型、
各种难易、
不同呈现方式的问题时
的种
种心理反应及在课堂提问中受挫或需要获得时所表现的心理反应。拟从调
查、
了解学生面对课堂提问的心理反应入手，
分析不同年段、
< br>不同类型学生对特
定问题的心理反应的成因。
立足学生发
展层面，
审视课堂提问的价值和效度，
从
而研究分析数学课堂提问该如何把握学生的心灵，
走进学生的心灵，
< br>激发其最佳
学习状态。
关键词
：
小学生
课题提问
心理反应
一．调查缘由
课堂提问是课堂教学中
不可或缺的环节，
是教师课堂教学中最常用的一种教
学方法，是
启迪学生思维、激发学生学习功能、控制教学过程、进行课堂反馈的
一种重要手段。
北京师范大学发展心理研究所申继亮、
李茵老师在
< br>《教师课堂提
问行为的心理功能和评价》
一文中就指出：
“课堂提问具有三方面特殊心理功能：
第一，获取教与学的反馈
信息；第二，激发学生积极主动思维；第三，培养学生
的基本学习功能。”因此，研究如
何提问、提升提问艺术、促进教育成效是非常
有现实价值的。
目前，国内外关于课堂提问的研究已有很多，心理学家瑞格对
3
6
位教师进
行一系列调查后提出
“提问
是试图引出言语反应的任何信号”
并指出许多教师对
于课堂提问
的理解上有些偏差
（认为课堂提问仅是言语信号）
。
刘显园对课堂教
学艺术从基本原理、
设计、
优化及提问方法等作了较全面系统的论述，
认为课堂
< br>提问应遵循心理学原理，教育学原理。认为提高教育成效，需要优化课堂提问，
并
提出了针对性、可接受性、化难为易性等
15
条优化原则。强调
鼓励学生自己
提问的重要意义，并提出了课堂提问设计的一些有益见解。
纵观课题组收集的相关资料，
我们发现，
目前几乎全部的教育工作者都认为
课堂提问是一个很重要的、
有价值的研究话题，
它对于学生的学习有十分重要的
意义。
他们也一致认为，
研究这一课题必须涉及心理学层面
（如刘显园认为课堂
提问的设计必须了解学生的学习心理，
遵循心理学原则）
但所有这些研究都从教
师的层
面来阐述该如何利用心理学、
教育学原理优化课堂提问设计，
如
何从教师
层面激发学生的问答，很少直接关注学生面对问题时的状况及学生的问答需要。
不同的课堂提问会引起学生不同的心理反应，
同样的课堂提问对不同的学生
也会引起不同的心理反应，
这种心理的反应将直接影响学生的学习状态和学习效
能。因此，课题组认为课堂提问和
答问是一个有机整体，其中间环节是“心理”
反应。了解不同学生面对问题的心理反应，
不但可以了解一般学生的学习需要、
学习能力，也可以检验课堂提问的“效度”，因此，
课题组拟从调查、了解学生
面对课堂提问的心理反应入手，
分析
不同年段、
不同类型学生对特定问题的心理
反应及成因。
立足学生发展层面，
审视课堂提问的价值和效度，
从而研究分析数
学课堂提问该如何把握学生的心灵，
走进学
生的心灵，
激发其最佳学习状态。
这
也
是本课题的创新点之所在。
二．研究的目的
调查与分析小学生面
对不同类型课堂提问的心理反应，了解孩子的学习需
要，
关注孩
子的学习情感。
以学习主体的发展为出发点，
提出优化课堂提问
的建
议，以提高课堂教学效率，避免课堂提问中负效应的产生。
三．调查的前期准备及问卷的设计
为
了设计有价值的调查问卷及访谈话题，
以准确了解、
捕捉孩子的
心理反应，
课题组成员首先通过翻阅教案、
访谈、
随堂听课、
问卷调查等方式对１００名数
学教师进行
调查
,
了解教师课堂提问的类型及方式。调查前我们以５
W
理论体系
为指导，对课堂提问的类型作了梳
理分类，把课堂“问题”概括为下面五大类：
第一类“是什么”
（
know
what
）：提问关于事实方面的知识，是同类信息归纳；
第二类“为什么”（
know
why
）：提问关于原理和规律方面的知识，是问题发
生、发展和变化机理的分析
与归纳；第三类“怎么做”（
know
how
）：提问涉
及解决问题的技术和能力；第四类“谁会做”（
know
who
）：涉及怎样寻求帮
助解决问题（即学习方法）；第五类“在哪里”（
know
where
）：涉及问题的
来龙去脉，怎样在特定情景下运用
，如何运用。
从随堂听课及查阅教案的情况看，有７０％左右
的问题是有关“
how
”（怎
么做）的
，１５％左右的问题侧重“
what
”（是什么），１３％左右
的问题探讨
“
why
”（为什么），只
有２％左右的问题涉及“
where
”即知识的具体运用，
关于怎样寻求学习帮助以解决问题（学法指导）的问题还不到１％。问及原因，
许多教师表示数学学习的目的确实是为了应用，但会用的前提是明白算理
,<
/p>
能运
用公式和方法熟练地解题答题，因此“怎么做”是数学教学的
重点。从教师的访
谈中我们了解到，
对于问题的呈现方式也是各
不相同的：
低年级许多教师更多的
是创设一定情景，
利用直观、
生动的情景来呈现问题；
中高年级教师
更习惯于语
言或文字的呈现方式，
部分教师还关注学生自己发现
问题、
提出问题并解决问题，
而部分教师则认为这种做法好是好
，
但太废时，
因此不大提倡。
在问及教
师设计
课堂提问的关注点是什么时，
几乎全部的教师认为设计问
题首先关注的是知识点
的落实，而很少有教师关注学生的学习兴趣、学习状态。
由上述调查及我们对学生可能产生的心理反应的推想及预设，
主要从以下几
个纬度来设计学生的调查问卷：
一是调查、分析面对课堂提问，各层次学生（以学业成绩分为学优生、中等
生、潜质生；以学习年段分为低、中、高段学生）的主要心理反应。
二是各层次学生面对“
what
”、“
why
”、“
how
”、“
who
”、“
where
”
各类课堂提问的心理反应。
三是各层次学生面对“易”、“适中”、“难”各层次问题的心理反应。
四是在各类课堂提问中受挫或成功时的心理反应及原因陈述。
五是各层次学生对问题不同呈现方式的心理反应。
六是各层次学生在课堂提问中的需要及获得需要时的心理反应。
四．调查方式及样本状况
本调查主要
采用问卷、
访谈及观察等调查方式。
从仙居一小２—６年级中每
年级随机抽取２个班，每班学生按学业成绩分成学优生、中等生、潜质生三类，
再分类参加调查，
然后根据需要随机在各类学生的调查问卷中抽取若干名
作为样
本。
说明：一年级学生由于还
未适应小学生活，且不适应问卷调查故未取样。
五．调查结果与分析
（一）面对课堂提问，各层次学生的主要心理反应。
面对课堂提问学生表现出复杂的心理活动，
这些活动直接影响学生的学习
状
态和学习效能。
那面对课堂提问学生普遍存在哪些心理反应？
这些心理反应与心
理活动与哪些因素相关？经过多种形式的调查，
我们尝试着对这些心理活动进行
描述与归纳，发现面对教师的提问，学生普遍存在的心
理有以下一些：
１．好奇心理：好奇可谓孩子的天性，面对问
题，每一个孩子身上都有这一
心理反应。
但我们发现，
同样的心理反应在不同类型孩子身上的行为结果却有很
大差异：活泼、求
知欲强的孩子面对课堂提问的反应往往非常积极、主动，思维
比较开放、
活跃，
更愿意去面对挫折，
克服困难，
因此学业成绩也往往比较优良；
内向、
稳定的孩子在同
样强烈的好奇感下，
应对问题的态度却比较被动，
懒于去
克服困难获得结论，
因此学业成绩也处于中下水平；
< br>其余学生处于这两种状态中
间。
可见，
< br>意志品质，
性格、
气质等心理因素在答问过程中起着非常
重要的作用。
２．表现心理：这类学生上进心强，比较自尊，
看重别人对自己的评价，他
们在群体中或者表现得特别自尊，
或
者表现得比较自卑，
因此学业成绩也表现出
两极性。
在课堂答问中，
这类学生往往表现出争着回答的行为，
令一些老师心烦，
埋怨他们太爱表现，
但实际上，
表现欲是一种很需要保护的学习心理，
因为合理
地满足孩子表现自己、
得到奖励的需要，
能给孩子学习的动力，
有效地促进孩子
主动、有效的学习。
３．
应答、
反馈的心理：
这是学生适应自己学习者角色的结果，
进入学校后，
经过学习与适应，
孩子们都能基本上遵守自己的角色规范，
履行
自己的角色职责。
孩子们认为应答、
反馈教师的问题是自己必须
履行的职责，
而且这种履行职责的
行为已成为大多孩子一种“本
能”的反射，这种反射路径可图示为：问题→本能
的反馈、应答需要→本能的思考、探究
反射→反馈、应答。尽管这一心理反应是
一种被动的应答反应，
但这一反应已成为学生机体一种本能、
自动的的反射体制，
这种
应答反射对于积极、有效的学习有着非常积极的作用。
４．保
守心理：这是自尊、内向、上进的学生（女同学居多）由于担心自己
答错而表现的一种比
较普遍的心理反应，
这类学生往往成绩优秀，
表现乖巧，
是
老师和同学心中的好孩子，他们很注重自己的“形象”，比较害羞，
受挫能力较
弱，因此在答问过程中，除非自己有绝对把握，否则他们不轻易举手回答问题
。
“稳扎稳打”是这类孩子的优点，但也正是这种“个性”优点限制了他们思维的
广度与创造精神。因此，对他们教师要多鼓励敢想敢创的精神。
５．怯儒心理：这类学生内向，自我评价底，总担心自己的答案不正确。因
< br>此在面对课堂提问时，他们想回答却不敢举手，在讨论问题的过程中缺乏主见。
造
成这种答问心理的原因可能有个性品质上的原因，
但更主要的原因与学习体验
相关。
从调查的统计发现，
这类学生多为学业成绩
中下学生，
平时在学习中成功
的体验较少，得到的肯定也较少。
６．
自弃心理：
这种心理在学生中所占比例比较少，
有这种心理的学生学业
成绩一般比较差，
他们对自己评价极底，
觉得自己什么都不行，
因此他们在课堂
答问中常常表现出“事不关己”的态度。
（二）面对“
what
”、“
why
”、“
how
”、“
who
”、“
where
”各类课堂
提问的心理反应。
我们采用问卷、
访谈等多种形式对这一调查纬度展开调查，
结果发现低年级
孩子认为“
why
”、“
how
”、“
where
”这几种类型的问题比较有趣，自己也最
愿意回答
。高年级孩子最喜欢“
where
”、
“
how
”、
“
who
”这几种类型的问题，
认为这几种类型的问题比较“有
用”而且富有挑战性。在回答“你认为那些类型
的问题对你的学习和成长最有帮助”
这一问题时，
低年级学生由于年龄的缘故回
答比较杂乱，
高年级学生比较集中的回答是：
各种问题都有作用
，
但从长远的价
值来说，“
how
”、“
who
”、“
where
”这几种类型的问题更有价值（尤其是后
两类问题
），因为这些问题非但促进人思考知识，更培养人如何学习、如何解决
问题的能力，
让人终生受益。
可见低年级的学生面对课堂提问以
< br>“兴趣”
为中心，
答问动机比较外显、直接，而高年级的
学生开始初步建立起“用”的学习需要体
系，表现出一种间接的、内在的、更加稳定的学
习动机。
（三）各层次学生面对“易”、“适中”、“难”各
层次问题的心理反应。
调查结果：
表
1
态
对问题的难易判别
喜欢与否
度
问
学
生
题
类
类
别
难
0
0
0
2
4
8
11
10
8
一般
0
0
0
10
3
10
7
9
8
易
20
20
20
8
3
2
2
1
4
喜欢
2
5
6
8
5
20
18
16
不喜欢
无所谓
8
3
8
5
6
9
0
0
1
12
15
7
9
6
6
0
1
3
陈述性
问
题
（回
答
WHA
T
）
策略性
问题
（回
答
WH
Y
、
HO
W
）
程序性
问题
（回
答
WH
O
、
WHE
RE
）
< br>
优
中
潜
优
中
潜
优
中
潜
从表
1
所示中，
我
们可以发现，
学生对老师的提问感兴趣与否与问题本身的难易没有很
高相关，而主要和问题类型有关，从表中我们还可以看出陈述性问题，学生普遍认为简单，
< br>但大家都不喜欢回答这类问题，
而程序性问题，
尽管学生
们几乎都认为它有一定难度，
但因
为它具有可操作性、
实践性和层次性
（最难的关于怎么办的问题）
，
每个层次的学生总能想
出一些处理办法，
只是层次不同而已，<
/p>
所以最受学生欢迎。
访谈调查中所获的结果与此雷同，
在回答“你认为那些问题比较难”、
“面对难、易、适中等各类问题你采取
怎样的态度”这
两问题时，各类学生回答差异不大，孩子们认为每一类问题的变式不同，
难易也将不一样，