小学生人际交往的调查报告
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小学生人际交往调查
摘要
：
随着全球经济的发展，经济竞争的日趋激烈，社会对人
的素质要求也越来越高。
有人预言：
“21
世纪是心理的世纪
”
。因此，加强对青少年心理健康教育，
培养团队精神、合
作能力、人际交往能力日益成为教育工作者所关注的问题。
关键词
：调查
分析
交往
是人类生存必备的技能。现代哲学越来越强调交往是人与生俱来的生存方式和基本
需要，
是人类物质生产和精神生产的重要前提和必要条件；社会学认为，交往是一种社会文
化形
态，其根源在于人的群体归属的心理需要；传播学认为，交往是传递信息、分享感情的
重
要手段。所谓交往，就是存在于的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，
是人与人之间相互联系的一种基本社会活动。人际交往就是指人与人之间的交流与合作，相
互往来、相互影响、相互沟通。人际交往具有多个层面，一是物质层面的交往，也即马克思
< br>说的
“
物质交往
”
；二是知识交往，实现思想观念的沟通；三是心灵对话，人格碰撞的无声交
往
。应强调的是，我们所讲的人际交往是几个层面的相互渗透，更侧重于指全面的心灵对话
与人性融会贯通的过程，强调的是尊重个性，理解差异、求得沟通，并协调行为。
据资料记载：美国哈佛大学就业指导小组，对数千名被解雇的男女职员进行调查发现，
人际交往不好的比不称职人数高两倍多。卡内基工业大学对一万人的个案记录进行分析，结
果发现
“
智慧、专门技术、经验
”
只占成功因素的
15%
，其余
85%
决定于良好的人际关系，这
些数据告诉我们人际交往的份量。
小学生具有很强的可塑性
，是进行人际交往教育，奠定交往基础的最佳时机。我校学生
的人际交往现状到底如何呢
？我们现在的教育是否充分利用了这一最佳时机？为此，我对我
校学生人际交往的现状进
行了调查研究。从我校设置的
“
悄悄话信箱
”
中，了解到许多学生反
映因为交往过程中不和谐、不愉快
，造成了心理麻烦，形成了心理障碍，阻碍着其身心的健
康发展，由此可见学生之间的人
际交往问题，还是一个很普通的问题。而且如果能够了解在
校生人际交往的有关情况，有
目的的开展调查研究，能进一步促进我校德育工作和健康教育
工作的开展。
一、调查目的：
通过调
查小学生人际交往的现状，
引导学生在特定的情景中
（课堂教学
、
活动、
实践等）
，
< br>在与他人的心灵对话、人格碰撞中体验美好人性，塑造美好人格，进行小学生人际交往的心
理辅导与交往实践指导。倡导一种平等、团结、友爱、互助、理解、信任、谦让、宽容，共
同合作的新型交住关系。培养健康理智并具有未来品质的人，使学生走向社会，能够选择同
- 1 -
社会接
触的最佳方式。结合学校、班级、家庭各方面的力量，促进小学生的健康成长，形成
健康
的人格模式。
二、调查时间：
2005~2006
学年度。
三、调查范围：
汉城街道办三官庙小学，随机抽取四、五、六年级学生
四、调查方法：
结合我校心理健康教
育研究课题，我自行设计了
“
小学生人际交往现状的问卷调查<
/p>
”
（附
后）采取
“
师问生答
”
的形式，问卷采取随机抽
样，四年级（
65
人）、五年级（
50
人）、六年
级（
71
< br>人），学生共计
186
人作为研究对象，分年级对被试者
进行问卷调查。所有题目均由
学生自已判断，选项，并适当补充一些理由。在此基础上，
我根据问卷调查还编拟了小学生
人际交往现状的调查表，将问卷结果与班主任老师核实，
结合问卷中的百分率，分析小学生
交往中存在的各类现状，并讨论其成因。
五、调查的结果与分析：
根据小学生道德心理结构和问卷调查内容的结果，分析并研究了被调查学生在人际交住
中的现状。
表
1
问题：有些同学有缺点、有错误，你是怎么做的？
人数
态度
宽容
理解
四年级
人数
13
百分比
20%
五年级
人数
10
百分比
20%
六年级
人数
12
百分比
17%
人数
35
总计
百分比
19%
学生理由
人都会犯错误，
我给他机会原
谅他，不必为小事斤斤计较。
告诉
老师
不理他
15
23%
10
20%
19
26%
44
24%
让老师评理，并教育他
改正，
让他知道老师的厉害。
16
25%
15
30%
12
17%
43
23%
我不理他，
因为他打架骂人不
文明。
不吃亏
21
32%
15
30%
28
40%
64
34%
1
、
他打我
，我也打他。人不犯
我，我不犯人。
2
、
他打我
，如果我不还手，
他以为我软弱好欺负。
表
1
调查显
示：小学生在和同学发生矛盾冲突时，大多数能够自己处理，但是他们在
处理矛盾冲突时
的道德认识却不同。他们总认为自己是正确的，这说明我们的学生受身心发
- 2 -
展不成熟所限，对事情不能全面正确分析。但还有一部分学生
不愿意吃亏，争强好胜。
“
别人
打我一
下，我还想打别人两下呢！
”
这部分学生具有
< br>“
自我中心
”
的倾向，他们为了
一点所谓的
面子，所谓的尊严，谁也不肯做出让步。本来一点鸡毛蒜皮的事，但谁也不情
愿吃亏。我认
为学生的这种思想和家庭教育有关，常听到一些家长对孩子说：
“
谁在学校打你，你也打他，
大不了打伤了看病。
总之，
你不能受欺负
……”
这样的教育，
将一个原来善良的孩子给教坏了。
对
于这样的学生，要耐心加以指导。晓之以理：使他明白，每个人都有缺点，犯错的时候，
如果揪住不放，不依不饶，那谁还愿与你交往。动之以情：经常介绍一些名人、伟人，宽容
待人的例子，
并拿班中的学生作榜样，
来感染他。
导之以行：
教给他一些交往时的技能。
（
1
）
耐心倾听别人的埋怨，不要露出满不在乎的
模样。（
2
）别尽想
“
我
”
。（
3
< br>）想发火时，转移
注意力。（
4
）多交朋友。
表
2
问题：面对学困生，你该怎么做？
人数
态度
主动
帮助
乐意
交往
讨厌不和其
玩
给他起绰号
3
6%
4
8%
1
2%
8
4%
5
7%
2
4%
5
7%
12
7%
17
25%
13
26%
20
28%
50
27%
人数
40
四年级
百分比
62%
人数
31
五年级
百分比
62%
人数
45
六年级
百分比
63%
人数
116
总计
百分比
62%
学生理由
他学习差，
更需要得到别人帮
助。
如果
没人和他交往，
他会自卑
的。
他学习差和他交往，
会影响我
学习。
觉得好玩
表
3
问题：当同学有困难时，你是怎么做的？
人数
态度
主动
帮助
人数
四年级
百分比
人数
五年级
百分比
人数
六年级
百分比
人数
总计
百分比
学生理由
38
59%
30
60%
47
66%
115
62%
< br>当同学有困难时，应主动帮助
他，你帮助了别人，当自己遇
到困难时别人肯定也会帮助
你。
有时帮助，
有
时不帮助
不帮助
25
38%
19
38%
24
34%
68
36%
1
、当心情不好时不帮助。
2
、对看不顺眼的人不帮助。
3
、他以前不帮助我，我就不帮
助他。
2
3%
1
2%
0
0
3
2%
父母说过，在校管好自己就行
了
，帮助别人会浪费我的学习
时间。
-
3 -
表
2
、表
3
调查显示：我们的学生在交住行为上较好的表现，对同
学能够帮助，有较强
的同情心。他们认识到同学之间需要互相帮助，并且懂得尊重同学、
帮助同学、团结同学。
我认为学生在校学习过程中，都有需要帮助的体验，有过帮助别人
，被别人帮助的时候。一
些优秀的学生主动与学习较差的学生接近，热情邀请他参加活动
的策划，承担一定的任务，
让学习较差的人感到自己的价值。利用班集体活动，让他多与
队员一起亮相，体会活动的快
乐，集体的湿暖。由此形成了学生间的应互帮互助的道德认
识，再加上我校是
“
市红十字会示
范学
校
”
，一直开展
“
一帮一
”“
手拉手
”
活动，有助于学生道德认识的形成，培养了学生的同情
心，使他们学会了关爱
别人，能伸出友爱之手。
表
4
问题：你是否愿意与别人合作完成一件作品或解决一道难题？
人数
态度
愿意
四年级
人数
40
百分比
62%
五年级
人数
30
六年级
百分比
63%
总计
人数
115
百分比
62%
学生理由
1
、人多就会有更多的
创意，
更多解决问题的
方法。
2
、三个臭皮匠，顶一<
/p>
个诸葛亮。
有时愿
意有时
不愿意
不愿意
0
0
0
0
0
0
0
0
25
38%
20
40%
26
37%
71
38%
1
、不愿意和不喜欢的
同学合作。
2
、有
时觉得和较差的
人一起合作还帮倒忙。
没有人选。
百分比
人数
60%
45
表
4
调查显示，小学生还是乐意同别人在一起共同完成一项任务的。这说明学生还是有
一定的合作意识。但调查发现，好学生愿意和好学生合作，不太愿意和较差的学生合作，而
学习中等的学生愿意与人合作，他们说：
“
三个臭皮匠，顶一个诸葛亮
”
。合作学习也是我国
新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。由于近年来
< br>，
我校能贯彻落实课改精神，
合作
学习能提高当前的学习效率，所形成的价值和行为方式还将影响到他们终身的发展。合作学
习中所形成的良好
“
人际关系
”<
/p>
对于成长中的学生来说，不啻为一剂
“
心
灵鸡汤
”
。因此，学校
倡导教师在教育
中运用合作的学习方式，
为学生提供丰富的交往机会，
能使学生
形成对自然，
社会及自我的责任感，发展实践能力，养成合作，分享，积极进取等良好个
性品质，有效提
高学生的交往水平。
- 4 -