……

像这样，使学生 使用已经形成的核心概念自己分析新情景下的问题，

学习新知识的过程被奥苏伯尔称为“

下位学习

”

。这样小学科学中很

多生物学知识之间的联系就被表现出来，学生学会有联系地看待问

题， 这是培养学生的学习水平和创新思维的有效途径。

课程资源< /p>

二

：

奥苏伯尔

( D

·

P

·

Au Subel

，

1918

—

2008

)

，

美国

心理学家、

学者

，

纽 约市立大学

研究生院

荣誉教授

。

1940

、

194 3

、

1950

年相继获得

哥伦比亚大学

心理学硕士学位、

布兰迪斯

医学博士学位和哥伦比亚大学发展心理学博士学位，先后曾任侯利

诺斯

大

学教育研究所教授、纽约市立大学研 究生院和大学中心教授，并担任过

美国心

理学会

、美国教育委员会、美国医学协会和白宫吸毒问题研究小组等组织机构

的成员。

例

2

．整体 把握教材：包括能够分析水平发展的纵横向联系，

把具体技能放在一个水平框架中解读， 挖掘探究水平的教育价值。

例如，小学阶段有很多素材能够培 养学生的比较、分类水平，

教师应整体把握这些素材。

启蒙阶段 能够由教师给出一个比较要素或

分类标准，

让学生按照给出的比 较要素或分类标准比较或分类。

进一

步学习阶段，

能够告诉学生比较要素或分类标准都应该选择典型、

稳

定的特征，引导学生发现和提出事物典型、稳定的特征，理解为什么

要选择这些特征作 为比较要素或分类标准。

应用阶段能够让学生自己

选择比较要素 或分类标准。

在学生处于不同的发展阶段，

教师应选择

不同的内容素材为载体，

例如开始能够根据物体可观察的特征如，

在

水中是否溶解、沉淀与浮起来，等特征分类，进一步能够用物体可测

量的特征如是否导电或者导热性实行分类。

< br>在小学阶段渗透实验设计时要考虑变量的识别与控制。中低年

级学生设计种子萌发 条件的实验，

学生根据生活经验提出种子萌发与

空气、温度、水 分等条件相关，在设计探究影响铁生锈的两大因素试

验时，用三个盘子，即空盘子，菜油 盘子和水盘子，分别放入三颗钉

子，放置几天，

每天观察记录盘 子中铁钉的变化状况，水盘子铁钉第

二天开始生锈了，空盘子一周后，有一些生锈，油盘 子没有生锈。在

设计影响物体沉与浮的因素实验时，要用同种物质，体积相同，看质

量对物体沉浮的影响。

在讨论物质溶解难易问题时，

要使用相同的溶

剂、溶剂的量相同，温度相同、搅拌水准相同，才能够比较不同 物质

在水中溶解的情况。

在探究影响杠杆平衡的因素时，

要固定重力作用

点及其与支点的距离，

才能够 发现要保持杠杆平衡，

阻力与阻力点与

支点距离的关系……

.

变量的识别和控制贯穿整个自然科学学习过

程，

在小学阶段教师就应把握教材，

逐步渗透一些变量识别和 控制的

思想。

（二）实证性地分析学生情况

建钩主 义认为学生在学习中，原有的知识、生活经验和理解方

法起着重要的作用，

学生经常按照原有的知识、

经验和理解方法有选

择地 接受教师给予的信息，

自己去建钩事物的意义。

所以教师在备课

时要分析学生在学生学习新知原有的知识和生活经验，

分析学生 的认

知特点。

例如，在五年级，有的 教师用木棍撬石头的模型来讲解什么是

杠杆、杠杆的组成和作用，

紧接着让学生使用杠杆尺（支点在中部固

定，有刻度的直尺）来探究影响杠杆平衡的因 素。如果注重学生的表

现，就能够发现，

有相当一部分学生，并 没有把刚刚讲完的杠杆与自

己使用的杠杆尺联系起来，

即使探究 活动实行得非常非常活跃、

很有

兴趣，

表面上，

课堂的互动显得比较有生气，

但是学生在做的过程中，

并没有使用重力作用点及其与支点的距离，

阻力作用点及其与支 点的

距离等概念。这表明在学生的认知过程中存有着一个比较大的“台

< br>阶”，即理解用来撬石头的木棍与杠杆尺虽然表面上是两件东西，但

是本质相同。

能够这样看待问题的学生是具有初步抽象思维水平的学

生，

而五年级的学生中仍然有相当绝大部分的学生，

还没有形成抽象

思维水平。

如果教师在课堂上注重学生的学习过程，

就会发现这个问

题，给学生搭设“脚手架”协助学生完成想抽象思维的过渡，并 在今

后的备课中把这个点加上。

教师要注重学习过程的管理和课 堂上老师

与学生的互动，而不能仅仅注重表面现象和结果。由此看来，过程的

（三）科学地确定教学内容，在科学教学中培养学生的探究精神

1

、科学探究的基本过程

的 过程应包括如下几方面内容：

1

）

、理 解什么是科学探究？科学探究涉及的问

题提出和解答问题，并能实行比较，不同问题其探 究方法不尽相同，研究问题

的重要途径、质疑问题。在质疑中培养学生的科学素养。

2

）

、提出我们要探究

的问题？

3

）

、

< br>分组讨论，

各组分别提出该问题的猜想和假设；

4

）

、

根据各组

（人）

的猜想和假设制定出切实可行的实施计划；

5

< br>）

、分工合作，完成必要的实验，

实验过程中细心观察， 对实验异常要作两次或多次实验，实验现象或数据要认

真记录，有争执的现象（数据）可 留待课后进一步实验，直到得出合乎常理的

结论。若是制作方面的内容，要本着美观、扎 实、安全、简洁的思维方式实行

制作，制作过程是学生综合使用所学知识，并在已有知识 基础上设计制作出带

有一定创造性的科技作品。

6

）

、搜集整理信息：对于小学高年级学生要求能查

阅 书刊，能从网上下载有益科学知识；能根据知识信息数据制作出相关的表格、

图形、能使 用统计知识绘制相关图表等。

7

）

、思 考与结论：对实验现象和数据

作出合理的解释，还应对现象的不同方面实行解释（同一现 象之不同解释）

，对

探究全过程实行思考和反思（质疑）

，可否从现象的基本方面着手，探索不同方

法或途径实行实验。并比较 不同方法的得失。

8

）

、表达和交流： 学生探究活动

结束后，选择最适合自己的方式（如语言、文字、图表、模型）对自己的成 果

实行表述，并与同学实行交流，交流过程中要允许其他同学发表不同意见，甚