新教科版小学科学四年级上册全册教案
清理办公用房自查报告-暑期辅导班
新教科版小学科学四年级上册全册教案
学
期
教
学
计
划
一、教材分析：
本册教材有四个单
元“溶解”、
“声音”、
“天气”、“我们的身体”。与
原教材相比缩减了一个单元，减少了“磁铁”、
“有生命的物体”两个
单元，增
加了
“我们的身体”
单元。<
/p>
覆盖了生命科学、
物质科学和地球与宇宙科学三大领
域，具体为：生命科学（生命体的结构与功能）
《我们的身体》；物质科学（
物
体与材料的特性）
《溶解》；物质科学（光、热、电、磁）<
/p>
《声音》；地球与空
间
（地球和天空的变
化）
《天气》
。
调整后的新教材，
内容体系更加科学、
合理。
每个单元都有七
个教学内容，
一般每个教学内容为一个课时。
根据教学建议，<
/p>
对
典型的过程和方法展开充分的探究，
不
以
1
课时为限制。
应该加强单元后的总
结
性教学，帮助学生梳理概念、澄清观点。
二、
学情分析：
学生经历了一年的科学学习，对科学课的学习已经有了一定的
基础。比如，
对周遍的事物有了一定的科学认识；
初步掌握了科
学学习的方法，
尤其是观察的
方法；
学
生的求知欲和参与科学活动的愿望明显增强。
因此，
这一学年是
培养学
生科学素养的至关重要的时期。
本学期，
四年级有六个班级，
本人承担了其中两个班级的教
学。
班级学生数
基本在
35
个，合理的人数也为科学学习的顺利组织开展打下了较好的基础。
三、教学目标：
< br>本学期是培养学生科学素养的至关重要的时期。
教学中要因势利导，
积极引
导学生在学习汇总尊重客观事实、
注重证据、
大胆质疑，
逐渐养成良好的科学品
质和
思维方式，真正提高他们的生活质量和学习质量。（具体内容见单元目标）
四、教学措施：
1
、解学生对所学科学问题的初始想法，特别是一些概念理解过程中出现的
想法。
2
、指导学生反复进行控制变量的
实验。（控制变量实验要加以指导）
3
、引导学生在观察和实验的过程中做好记录。
4
、引导学生用准确、恰当的词语描述观察到的事实和现象。
5
、引导学生对观察和实验结果进行整理和加工，形成正确的解释。<
/p>
第一课
水能溶解一些物质
【教学目标】
科学概念：
一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中。
不容易用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。
过程与方法：
观察和描述食盐、沙
、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的现象，
能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。
情感、态度、价值观：
体验研究溶
解与不容易溶解现象的乐趣，
激发进一步探究溶解问题的兴趣。
在观
察比较活动中，
能够意识到细致的观察才会使描述更准确。
严格按照规范利用溶
解装置进行实验。
【教学重点】
描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。
【教学难点】
比较食盐、沙、面粉在水里
的变化有哪些相同和不同。
【教学准备】
分组材料：
食盐
1
、
沙
1
、
面粉
1
、
装水烧杯
3
、
筷子
1
、
玻棒
1
、
水槽
1
、
漏斗
1
、
< br>滤纸
3
、铁架台
1
。（沙在使用前淘干净。）
【教学过程】
一、食盐在水里溶解了
1.
学生观察实验：
取一小匙食盐和一小匙沙，
分
别放入两个盛水的玻璃杯内，
不
搅拌，
静静观察，
比较食盐和沙在水中的变化。
过一会再搅拌，
观察它们的变化。
2.
学生汇报观察现象：食盐在水里的变化是怎样的？沙在水里呢？
< br>（注意纠正
学生的汇报：食盐在水里容易溶解，沙在水里不容易）
3.
组织讨论：哪些现象
使我们可以判断出
盐在水里容易溶解
<
/p>
？哪些现象能使
我们判断
沙在水里不容易溶解
？
（板书
食盐的溶解现象和沙不容易溶解现象。
）
二、
面粉在水中溶解了吗
1.
教师讲解：
食盐在水里很容易溶解，
形成了的溶液
我们可以叫做食盐溶液；
沙
在水中不容易溶解，
我们则把它叫做沙和水的混合物。
那面粉在水中会怎样呢？
2.
学生实验：
取一小匙面粉，
放入一个盛水的玻璃杯内，
静静观察
一
会儿，
看看
面粉在水里的变化，然后再用筷子
< br>轻轻搅拌
一会儿，观察面粉在水中的变化。
3.
组织汇报：面粉在水中容易溶解吗？把它放置一会儿我们还能观察到什
么现
象？
4.
教师引导描述：面粉水中是什么样的状态？
5.
讨论：
面粉、
沙、
食盐
在水中的溶解情况有什么相同和不同？面粉在水中溶解
了吗？
6.
教师引导：
为了作进一步的观察，
我们可以采用过滤的方法。
演示
折纸和
过滤
实验的
规范
操作，
注意不要将液体溅到滤纸外，
倒入漏斗中的液体液面要略低于
< br>滤纸的上沿。
7.
学生实验
：
分别做过滤食盐溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，
并
观察滤纸，汇报观察结果。
8
.
交流实验结果，整理对溶解的新认识记录在科学笔记本上。（提醒学生注意：
溶解的溶不是熔也不是融。
）
板书设计：
教学后记：
第二课
水是怎样溶解物质的
【教学目标】
科学概念：
溶解是指物质均匀地、
稳定地分散在水中，
且不能用过滤的方法或者沉降的方法
分离出来。
过程与方法：
观察和描述高锰酸钾
在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。
情感、态度、价值观：
认识到实验中细致观察的重要性。
【教学重点】
描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。
<
/p>
【教学难点】
比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同
。
【教学准备】
< br>分组材料：装水烧杯
4
、筷子
1
、高锰酸钾
1
、小药勺、食盐
1
、沙
1
、面粉
1
。
【教学过程】
一、
观察高锰酸钾的溶解
1.
引导想象：食盐在水中的溶解过程。
2.
教师讲解：
为了清晰地观察到溶解的过程，
我们用一种有颜色的物质来做溶解
实验。
教师出示高锰酸钾。<
/p>
（教师
取放演示要规范
，
这是学生首次接触化学药品）
3.
引导观察描述：高锰酸钾是一种什么样的物质？
4
.
学生实验：
在一个装水的烧杯内，
轻
轻
地放入几小粒高锰酸钾，
先静观高锰酸
钾在水中的分散现象，
然后用筷子
轻轻
搅拌一下水，
继续观察水和高锰酸钾的变
化。（注意学生对观
察到的细节地描述）
6.
学生汇报：
高锰酸钾在进入水的前中后有什么样的变化？它在水中溶解了吗？
它与食盐在水中的溶解有什么异同？
二、
不同物质在水中的溶解
1.
观察记录实验：
进一步观察食盐、
沙、
面粉和高锰酸钾在水中的溶解情况，
比
较它们在
水中有什么相同与不同。（观察结果可直接记录在书上的表格中）
变成的微粒大小
在水中的分布
是否沉淀
能用过滤的方法分离吗
是溶解还是没溶解
2.
小组交流：修正描述和记录。
3.
全班讨论交流：
物质是否在水里溶
解了，
我们能观察和区别吗？我们是怎样观
察和区分的呢？
4.
整理记录：学生对溶解特征的认识记
录在科学笔记本。
板书设计：
教学后记：
第三课
液体之间的溶解现象
【教学目标】
科学概念：
一些液体能均匀地、
稳定地分散在水中，
溶解于
水，
另一些液体则不
能。
过程与方法：观察和描述一些液体在水中的溶解现象。
情感、态度、价值观：认识到细致、客观地观察、比较的重要性。意识到溶解在
人们生活中应用的广泛性和重要性。
【教学重点】
通过了解液体之间的溶解现象进一步深化溶解的概念。
【教学难点】
观察和描述液体之间的溶解现象。
【教学准备】
分组实验：烧
杯
2
、酒精
1
、食用油
1
、醋
1
、筷子
1
、装水试管
3
、试管架
1
【教学过程】
一、观察胶水和洗发液是怎样溶解的
1.
教师引入：我们知道有些固体物质容易溶解在水中，形成透明、稳定的溶液。
那么液体是否也能像食盐和高锰酸钾那样溶解在水中呢？谈谈你们的经验。
< br>
2.
教师提问：
“那么液体
之间是怎样溶解的呢？”
今天我们就来研究胶水和洗发
液在水中
的现象。
3.
组织分组实验：
取一小勺胶水或洗发液
慢慢地
倒入盛水的烧
杯中。
（实验前一
定要明确观察目的。）
4.
引导学生观察：
它们在水中
是漂浮的还是下沉的。
它们在水中是怎样扩散的？
轻轻搅拌后有
什么现象？
搅拌后胶水或洗发液在水中溶解了吗？
5.
交流：
与食盐和高锰酸钾相比，
胶水或洗发液的溶解有什么特点？
（注重描述）
6.
整理胶水或洗发液在水中的溶解过程记录在笔记本上。
二、观察醋、酒精和食用油是怎样溶解的
1.
组织观察：醋、酒精、食用油三种物质。
2.
预测：醋、酒精、食用油三种液体在水中会怎么样？
3.
组织实验：
< br>在三个试管中各盛约
15
毫升的水，
分别往试管中加入
1-2
毫升醋、
酒精和食用油。
充分振荡后静置观察。
（教师要做好演示实验，
观察要做记录。
）
4.
组织交流：描述这三种物质在水中的溶解情况。
5.
组织讨论：
醋和酒精的溶解与胶水
或洗发液的溶解有什么相同和不同？与醋和
酒精的溶解相比，食用油在水中有什么特点？
食用油能溶解在水中吗？
6.
在食
用油和水的混合物中加入少量洗涤剂会怎样？怎样解释这种现象？
（如果
时间充足可在课堂上完成此实验。）
7.
整理记录：我们如何来区分液体之间的溶解或不容易溶解的现象？
三、
拓展：
课后继续观察还有哪些物体也能
互相溶解。
板书设计：
教学后记：
第四课不同物质在水中的溶解能力
【教学目标】
科学概念：不同的物
质在水中的溶解能力不同。一些气体也容易溶解于水。
过程
与方法：研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。进行气体溶解于水的实验。
情感、态度、价值观：
在溶解实验中
认识到细致地观察、比较的重要性。意识
到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。
【教学重点】
了解不同物质在水中的溶解能
力不同。
【教学难点】
研究气体在水中的溶解。
【教学准备】
分组实验：装
30
毫升水的烧杯
2
、
筷子
1
、小勺
2
、食盐
20
克、苏打
20
克、汽
水
1
、开瓶器
1
、注射器
1
。<
/p>
【教学过程】
一、研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。
1.
学生观察：打开桌上的纸包，说说知道里面是什么吗？
2.
教师提问：
给
20
克的食盐和
20
克的
小苏打同时放在同样多的水中做溶解实验，
猜一猜，食盐和小苏打谁在水中的溶解能力强
？
3.
引导实验设计：怎样进行这
个对比实验比较公平？
4.
组织学
生实验：提醒学生做好实验记录。
5.
汇报交流：
2
．观察气体在水中的溶解能力
<
/p>
1.
教师出示汽水一瓶，摇一摇请学生观察液体中出现的气泡。<
/p>
2.
教师解释：我们在摇瓶子时从液
体里逸出的气泡这就是溶解在饮料中的气体。
知道是些什么气体吗？
3.
学生实验：观察溶解在汽水里的二氧化碳
4.
介绍操作步骤：
用注射器吸三分之一的液体，
再用橡皮帽封住管口，
然后慢慢
地往外拉（往里推）注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。
5.
提问：怎样解释注射器里气体和液体的变化？<
/p>
6.
整理本节课的认识记录到科学笔记
本上。（参考
P10
）
拓展：
怎样观察溶解在水中的空气？
板书设计：
教学后记：
第五溶解的快与慢
【教学目标】
科学概念：
可溶性的固体物质在水
中的快慢与物体颗粒的大小
（即表面积的大小）
、
水的温
度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。
过程与方法：
引导学生经历
“
问题
—假设
—验证
—
证实
”
<
/p>
科学探究过程和控制单个变
量进行对比实验的过程。
情感态度价值观：
愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，
发展公
平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。
【教学重点】
方糖溶解实验的研究
<
/p>
【教学难点】
对比实验过程中，各种相同条件的控制
【教学准备】
分组实验：筷子
1
、玻璃杯
2
、热水和冷水、糖块
3
、食盐
1
、
勺子
1
、水槽
1
。
【教学过程】
一、哪一个溶解的快。
1.
复习：一个物体在水中溶解后有什么特征？
2
.
提问：
取两份同样多的食盐，
每份大
约
10
克，
同时放入同样多的水中
（
25ml
）
，<
/p>
观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。
< br>3.
学生观察实验。（教师指导对比方法）
4.
整理观察信息，交流想法。
<
/p>
5.
提出新的条件：温度对溶解有没有影响呢？（
60
摄氏度左右，强调安全。）
< br>6.
学生观察实验。（教师进一步指导实验操作）
7.
整理观察信息进行交流。
二、加快方糖溶解的研究
1.
出示方糖：一块方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢？
<
/p>
2.
学生猜想形成假设：
用搅拌的方法可
以使肥皂溶解得快；
热水比冷水更容易使
肥皂溶解；将肥皂切成
小块更容易溶解；加更多的水使肥皂溶解得快……
3
．制定实验设计。（小组设计实验，用图示或文字等方法记录设计方案。）
（
1
）小组讨论：怎样利用实验
来验证自己的假设（每组设计一两个实验来证实
自己的猜想）。
（
2
）各组实验设计交流汇报补充完善
。教师板书相同条件和不同条件。（重点
指导对比实验中变量的控制。）
（
3
）
< br>请一组演示其中一个对比实验，
其余学生观察评议确保每组都能正确操作。
4.
学生分组实验，汇报实验结果，回应
假设，总结评价。
（注意引导学生反思实
验过程中的不足）
5.
整理课堂共识记录在科学笔记本上。
6.
下面让我们来吃一块方塘，猜
猜看，一块方糖在嘴里溶解需要多少时间？
板书设计：
教学后记：
第六课
一杯水里能溶解多少食盐
【教学目标】
科学概念：
食盐在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，
并不能无限量地溶解
下去。
过程与方法：
学生能设计
“一杯水能溶解多少食盐”
的实验，
并能根据计划开展
研究，学会运用数据作出解释。
情感、
态度、
价值观：
体验研究溶解现象的乐趣，
发展进一步探究溶解问题的兴
趣。
在溶解实验中能用观察到的事实与他人进行交流，
并在制
定计划和实验操作
中感受科学探究的严谨。
【教学难点】
经历设计简单的探究实验的活动过程。
【教学准备】
演示实验用：食盐、塑料小勺、筷子、烧杯、水
分组实验材料：食盐
1
小瓶备用、
< br>（亦可每包
2
克的食盐
10
包）、筷子
1
、盛
5
0ml
水的烧杯
1
< br>、水槽
1
、天平
1
。
【教学过程】
一、引入问题
3
’
1.
老师桌上有盐、烧杯、水、勺子、筷子，猜猜看，能用这些
材料做什么实验？
2.
谁愿意和老
师合作？
（出示一杯清水，
请一学生放一平勺盐，
教师搅拌）
大家
看到盐怎么样了？再往杯中放一平勺
盐又会怎样？
3.
提问：
如果不停地往这杯
200ml
水里放盐，
不停地搅拌，
盐会不断地溶解吗？
（板书课题：一杯水里能溶解多少食盐）
4.
由于时间的关系，我们先
50ml
水来做实验。（在课题一杯后加上
50ml
）
二、制定一杯水
50ml
水里能溶解多少食盐的研究计划
20
’
1.
请你推测一下，这杯
50ml
的水里能溶解多少食盐？
2.
学生猜测：
2
勺、
3
勺、
5
勺
……
3.
组织学生讨论：想知道谁的猜测正确
，该怎么做呢？
4.
组织学生汇
报，完善研究计划。（建议用以下形式表达研究计划）
研究计划
一、研究的问题
50ml
水能溶解几勺食盐？
二、准备的材料
1
、一杯
50ml
的水。
2
、一小袋盐。
3
、小塑料勺、筷子、记录纸。
三、研究的方法
1
、一勺一勺的加，每放一勺用尺刮一下。
2
、等一勺完全溶解后再加第二勺，直到难以溶解为止。
3
、记录完全溶解后的勺数。
四、研究结果
我们发现：
50
毫升的水能溶解
勺食盐，即
克食盐。
5.
关键性提问：（边交流边完成以上研究计划）
1.
一勺盐怎么算？（满满一勺，用尺平刮一下）
< br>2.
第一勺加进去以后，
什么时候加第二勺？加到什么时
候不要加了呢？
（等溶解
后再加第二勺，直到不能溶解为止。）
3.
要判断是否溶解是在搅拌时观
察还是搅拌后等一下再观察呢？
4.
一共溶解几勺怎么算？（如果放到第
7
勺没有溶解算
6
勺）
5.
根据大家讨论，
我们制定了这份计划，
计划中
哪些地方制定得还不够完善，
可
以提出来修改。
三、分组实验
5
’
1.
学生根据研究计划，开展研究活动。（提
醒做好研究记录）
2.
分组实验，教师巡视指导。
四、交流和分析研究结果
8
’
1.
汇报实验数据。出示一张大表收集学生数据
，如下：
2.
从汇报的数据看，你发现了什么？
3.
你们想一想：
为什么同样一杯水里
溶解的盐有多有少呢？
（引导学生反思实验
中可能出现的问题导
致同样一杯水溶解的盐不一样多。）
4.
< br>讨论：我们怎样回答
50ml
水里能溶解多少食盐？（看
大多数组溶解多少食
盐？）
5.<
/p>
出示天平，测量
1
勺大约是（）克，接下
来换算
50ml
水大概溶解多少食盐。
6.
科学家的研究结果表明：在
20<
/p>
摄氏度的环境下
50ml
能溶解
18
克的盐。
<
/p>
拓展
：
下节课老师请你把这杯水中的食盐
与水分离出来，
你能想出什么办法呢？
板书设计：
教学后记：
第七课
分离盐和水的方法
【教学目标】
科学概念：
食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。
用蒸发的方法可以分离
出溶解在水中的盐，这种方法被广泛应用于生活中。如：海水晒盐。
过程与方法：能运用烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、蒸发皿等工具进行简单的
观察实验，经历观察比较、描述溶解前后盐粒特征的过程。
情感态度价值观：激发学生课外探究其他溶液分离方法的兴趣。
【教学重点】
指导学生正确使用酒精灯。
【教学难点】
理解减少溶液中的水分可以进行分离盐和水。
【教学准备】
小组观察实验：
饱和盐水
1
、
食盐
1
、
清水
1<
/p>
、
蒸发皿
1
、<
/p>
放大镜
1
、
石棉
网
1
、酒精灯
1
、三脚架
1
。
【教学过程】
一、导入：
1.
< br>出示上一节课留下来的浓盐水，
请学生观察后提问：
为什
么这杯盐水杯底会有
盐呢？你有什么办法能使杯底的盐继续溶解吗？（增加水量）
2.
按照学生的说法演示实验：
我们用纸条在杯壁给浓盐水的液面做个记号，
然后
一点一点地加水，使杯子里的食盐恰好全部溶解，把杯子放在窗台上让水蒸发，
当杯子
里的水面降到原来的刻度时，已经溶解的食盐会怎样？（学生思考）
3.
继续思考：
如果杯子里的水一天一天继续蒸发减少
，
直到水全部被蒸发掉，
原
先溶解在水
里的食盐会怎样？食盐会随水一起蒸发呢还是会留在杯子里。
（学生
做解释）
二、观察蒸发皿中的白色颗粒，判断是否食盐。
1.
讲解：
用蒸发的方法水分减少很慢，
我们还可以用酒精灯加热水的方法来加快
水分的蒸发，看一看溶液中水分
减少后食盐的变化。
2.
出示实验
装置，介绍各部分名称。（蒸发皿、石棉网、酒精灯、三脚架）
3.
教师演示实验操作，学生观察。
4.
强调实验要点：
酒精灯的构造、<
/p>
酒精灯的点火方法、
酒精灯的灭火方法、
在盐
水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯、加热后实验器皿会很烫要注意安全。
5.
分组观察：用放大镜观察蒸发皿中留下的物
质的形状、颜色、颗粒大小。
6.
集体探讨：这些白色颗粒和食盐一样吗？它们也能溶解于水吗？它们是食盐
吗？如果在蒸
发皿中留下的是食盐，说明什么？（盐的水溶液中的水分蒸发后，
盐并没有随水分一起蒸
发掉，而是形成了盐的晶体留在蒸发皿中。）
7.
整理本节课达成的共同认识记录在科学笔记本上。
< br>拓展：
阅读资料
P19
。
板书设计：
教学后记：
第一课
听听声音
【教学目标】
科学概念：
我们周围充满着不同的
声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音。
过程与方法：
运用语言来描述和记
录听到的声音，
并能根据声音的高、
低、
强、
弱给听到
的声音分类。
情感、态度、价值观：
在观察和描述各种声音的活动中，逐步养成细致
的观察习惯和态度，并乐于与同伴交流。
【教学重点】
细心倾听周围的声音。
【教学难点】
能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。
【教学准备】
分组材料：大小不同
的音叉、大小不同的
3
枚钉子、实验记录单、
< br>收集一些关于声音的各种资料
【教学过程】
一、引入：
师：
< br>
这个单元我们要开始进行声音研究的活动，说说你所知道的关于声音
的事情。你对声音的哪些问题比较感兴趣？你想研究关于声音的哪些问题？
<
/p>
二、探究内容：
（一）倾听周围的声音
从本节课开
始，
我们要开始研究关于声音的问题，
在研究的过程中，
务必要
保持教室内的安静，这样才能保证我们的研究有效进行。
1
、打开教室门，仔细听听，你周围有哪
些声音？有什么不同吗？这些声音是由
什么物体发出的？
2
、你还听到过哪些声音？
3
、小组讨论：这些声音有什么不同呢？我们是怎样听到声音的？
反馈交流：无论在什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样
的声音，当
你们听到这些声音的时候，经常思考哪些问题呢？
小结：在以后的学习过程中，我们要逐一的研究这些问题。
（二）听听音叉发出的声音
1
、介绍音叉：一种发音乐器，用来调试乐器和测试音高的。
2
、分组实验
1
：
出示一组（两种）大小不同的音叉，用同样的力量敲击音叉，
听听他们发出的声音。
比较：
这两种音叉发出的声音有什么相
同和不同吗？能描述一下它们的声音吗？
3
、分组实验
2
：选择其中一种音叉，先轻轻击打，再重
一点击打，两个声音有
什么不同吗？
4
、小组交流讨论：刚才听到的这些声音，能进行描述和分类吗（尝试着用高、
低、强、弱等词语对声音进行归类）？
5
、分组实验
3
：根据准备的不同材料按
课本
p26
途中所示，进行轻轻击打和重
一点击打，听到了怎样的声音，把它描述出来，并记录下表：
听听声音
教材分析
：
《听听声音》是教科版四年级上册第五单元第一课的内容。
主要通过倾听各种声音知道物
体和声音的关系及声音的种类和
变化，为接下来学习声音是怎样产生和传播的打好基础。
学生分析
：
四年级学生已经具有一定的生活经验和知识储备，
思维、
动
手、
表达能力都有所提高。
能够在一些科学游戏和活动中进行理
性总结。
设计理念
：
“科学课程具有开放性”增加有趣
的科学游戏，调动
学生学习兴趣。注重过程与结果的平衡性。
教学目标：
能够分辨声音的变化，知道物体和声音之间的关系<
/p>
通过科学游戏，简单的思维加工，了解声音
培养学生对科学探究的兴趣
教学重点
：声音的变化和不同物体发出的声音
教学难点：
认真做科学游戏，在游戏中发现问题
教学材料
：声音课件、暗盒、各种物体、铃铛水槽、
教学流程
倾听周围的声音
教师活动：
同学们都搜集一些自己喜欢的声音，
谁愿意放给我们
听？
学生活动：用随身听播放，并说出怎样搜集的
教师活动：
你还听到哪些声音？如果把我们周围的声音分成类你
怎么分，分几种？
学生活动：根据已有的生活经验说出常见声音并分类
听听固体、液体、气体发出的声音
教
师活动：
在桌面上的瓶里装着各种的物体，
那么在不打开盖的<
/p>
情况下，你能通过听声音来判断里面装的是什么？
学生活动：
试着判断瓶里的物体，
体会到不同物体会
发出不同声
音
教师活动：
瓶里装着一角硬币的同学请站起来，
你们听到的声音
都是一样的吗？通过这个活动你知道了什么？
教师活动：<
/p>
我们接下来用这个小瓶让水槽的水发出不同声音，
看
看哪组想到的方法最多？
教师活动：
这个活动你又知道了什么？与前一个活动相比有什么
不同？有什么相同？
教师活动：
我们不借助任何看得见的物体
，
你能让小瓶发出声音
来吗
教师活动：
在这三个活动当中，
我们都听到哪几
种声音？下面谁
能不借助这三种物体再让小瓶发出声音？你从中你知道了什
么？
分辨声音的变化
<
/p>
教师活动：
’
我们来做个游戏：猜猜我在
哪。找个同学到前面来
面向黑板，
让他猜出后面的摇动铃声的同
学在什么位置，
越精确
越好。
教师活动：
声音都给你带来哪些信息使你能这么容易找到同学的
教师活动：
声音除了有方向和距离的变化之
外，
还有什么可以变
化的？
教师活动：声音的大小就是声音的高低吗？请举例说明
教师活动：
在这节课快要结束的时候，
我想让
同学们说说对这节
课有什么感受
?
第二课
声音是怎样产生的
【教学目标】
科学概念：
声音是由物体的振动产生的。
过程与方法：
能观察、
比较、
描述物体发生和不发生时的不同现象；
能从
多个物体发生的
观察事实中对原因进行假设性解释；
可以借助其
他物体来观察不容易观察到的现
象。
情感、态度、价值观：
在探究的过
程中，
积极大胆地阐述自己的发现；
乐于与他人合作，
养成细致
观察的习惯和态度
【教学重点】
认识声音是由物体的振动产生的。
<
/p>
【教学难点】
如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动
产生的。
【教学准备】
1
面鼓、
1
把钢尺、
2
根皮筋、
1
个音叉、装水的水槽
【教学过程】
一、引入：
上节课中，
我们已经知道通过不同力量的击打，
对不同物体的击打都能产生
各种各样的声音。那么声音究竟是怎么产生的呢？这节课我们将作继续的研究。
二、使物体发出声音
1<
/p>
、分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声音吗？
< br>
实验器材
用力按压、、弯曲、拉伸
等
鼓
钢尺
皮筋
轻轻击打、拨动
我们小组发现
2
、记录并交流我们的想法：
为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是
< br>我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？
三、观察发声物体
1
、
分组实验
1
：
在水槽里盛约
2/3
的清水，
用轻而短促的力打音叉和用较大的力
击打音叉，
观察音叉的
振动。
用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，
感觉一下音
叉的振动。
观察：手指有什么感觉呢？水
面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？
交流反馈：
手指有麻麻的振动感，
水面产生了花纹，
花
纹就是由音叉的振动而产
生的。
2
、分组实验
2
：木板上拴着两个皮筋。
拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮
筋保持不动，不发出声音。
观察：
发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？如果抓住皮筋
，
使之不振动，
还会发
出声音吗？皮筋
的振动与发出的声音有关吗？
交流反馈：
3
、小组交流：
< br>击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，
我们看
到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？
4
、小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能
不断重复地做往返运动，
这个物体就是一个振动物体。
声音就是
由物体振动而产
生的。
教学后记：
第三课
声音的变化
【教学目标】
科学概念：
音量是由物体振动的幅
度决定的，
振动幅度越大，
声音就越强；
振动幅度越
小，
声音就越弱。
音高是
由物体振动的频率决定的，
振动的频率越快，
声音就越
高；振动的频率越慢，声音就钺低。
过程与方法：
能使物体发出强弱和
高低不同的声音，
对听到声音的不同进行描述，
对物体
在发出不同声音时的振动状态进行描述，
把物体的振动状态和发出的不同
声音联
系起来。
情感、态度、价值观：
形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。
【教学重点】
认识到音量是由物体振动的幅度决定的，
音高是由物体振动的频率
决定的。
【教学难点】
如何引导学生从实验中分析得出音量是由物体振动的幅度决定的
，
音高是由物体振动的频率决定的。
【教学准备】
分组材料：
钢尺、
4
个同样的被子内装有不同量的水、
实验记录纸、
1
根橡皮筋、
3
个长短不同的铁钉等
【教学过程】
一、引入
在第一
节课中我们曾听到过大小不同的音叉发出的不同的声音，
本节课我们
要继续来研究声音的变化。
二、观察比较声音强弱的变化
1<
/p>
、使钢尺发出声音：出示钢尺：你能想办法使钢尺发出声音吗？
-
---
注意：拨动
钢尺时，避免尺子与桌子发声。
2
、研究钢尺幅度大小与音量之间的关系
要求：
轻轻拨动钢尺，
< br>观察描述钢尺发出的声音；
用力拨动钢尺，
观察描述钢尺
发出的声音。重复
3
次，并记录下表。
小结：轻轻拨动钢尺时，钢尺的振动幅度小，声音弱。用力
拨动钢尺时，钢尺的
振动幅度大，
声音强。
声音的强弱变化可以用音量来描述。
音量是由钢尺的振动
幅
度决定的。音量的单位是分贝（
dB
）。
三、观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化
1
、出示
4
个
装有不同水量的杯子，你有什么发现吗？（同样大小的杯子，内装
不同量的水）
2
、如果用同样的力敲击这
4
个杯子，你预测他们发出的声音会有什么不同？能
用
声音高、较高、较低、低来描述吗？记录表
2
第一栏。
3
、分组实验
1<
/p>
，观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化，并记录表
格
反馈交流：交流本小组的预测和实验结果，并对结果作简单
的分析。
4
、分组实验
2
：观察橡皮筋音高的变化
< br>1
）如何使橡皮筋发出声音呢？出示一块木板上钉两个钉子，两个钉子之间绑一<
/p>
根橡皮筋的装置。
2
）把橡皮筋拉紧点，拨弹；稍稍放松些，拨弹。比较：橡皮筋发出的声音有什
么
变化
?
如何描述橡皮筋发出的声音的变化呢？
< br>
交流反馈：皮筋松，振动慢，发出的声音低。皮筋紧，振动快，发出的声音高
。
振动快慢用音高表示，音高的单位是赫兹（
Hz
）。
五、拓展
你还知道哪些变化，也可以使物体发出的声音发生变化吗？
教学后记：
第四课
探索尺子的音高变化
【教学目标】
科学概念：
尺子振动的频率受尺子
延伸到桌子外的那部分长度的影响。
这部分的长度会
引起音高的
变化：越长音高越低，越短音高越高。
过程与方法：
探索和描述尺子伸出
桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况，
通过柱
状图的分
析，将尺子不同长度的振动与其声音联系起来。
情感、态度、价值观：
养成勤于观察，乐于动脑的习惯。
【教学重点】
认识尺子深处桌子外的那部分长度的变化能引起音高的变化
【教学难点】
能通过柱状图分析出尺子不同长度的
振动引起音高的变化
【教学准备】
分组材料：一把钢尺、一本厚的硬皮书、活动记录表
【教学过程】
一、引入
1
）出示钢尺，如何使钢尺发出声音呢？请同学上来试试。
2
）如果我们不断地改变钢尺伸出桌面的长度，他振动时发出声音的音高会发生
变化吗？
二、探究尺子伸出桌面长短与音高的关系。
1
、假设不断地改变钢尺伸出桌面的长度，振动时发出声音的音高发生了变化，
那么我们如何来验证这个实验呢？以小组为单位，制定一个简单的研究方案：
1
）确定钢尺伸出桌面的长度的变化
2
）实验前先进行预测，根据钢尺伸出桌面的变化，音高可能会
发生什么变化？
预测的理由是什么？
3
）实验的过程中需要注意什么？（按照尺子振动部分长度的变化顺序依次进行
实验；注意区分尺子敲击桌面发出的声音和尺子引起周围空气振动发出的声音；
把观察到的现象（音高用高、较高、较低、低表示）及时记录下来。）
2
、教师一边讲解实验注意事项，一边演示分组活动：
出示记录表格
3<
/p>
、整理数据：通过表格中的数据，统计好“我们的观察柱状统计图”的表格，
根据实验数据，
能找出尺子伸出桌面的长度合法出声音的音高变化规律吗？还
能
发现什么？
三、课后延伸
音量的变化物体的振动幅度大小有关，课后能设计实验证明吗？
教学后记：
第五课
声音是怎样传播的
【教学目标】
科学概念：
声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。
过程与方法：
借助实验和想象，<
/p>
对声音传播的方式进行描述。
设计声音在不同物体中的传
播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较。
情感、态度、价值观：
意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。
【教学重点】
理解声音是怎样传播的
【教学难点】
设计声音在不同物体中传播的实验
【教学准备】
音叉、“土电话”装置、不同的材料
（木制米尺、棉线、尼龙绳）
【教学过程】
一、引入
前面我们已经研究了很多
有关声音的内容，
那么声音究竟是怎样到达我们的
耳朵的呢？在
声音的传播过程中，
声音会改变吗？今天我们将继续这方面的研究
----
出示课题。
二、研究声音的传播
1
、第
2
课《声音是怎样产生的》中我们已经发现：
由于音叉的振动而产生了声
音，那么音叉振动时是怎样引起水面波动的呢？
分组实验
1
：用击打过
的音叉轻轻触及水面，音叉的振动引起了水的波动。要强
调：
这
次实验与第
2
课中
《声音是怎样产生的
》
的要求不一样，
这次的重点是要
细致
观察水面是如何波动的？并且把它描述出来。
小组交流、反
馈：水面一拨一拨地从音叉所在中心慢慢向四周散开去
2<
/p>
、
小游戏：
平时我们经常接听电话，
今天我们在课堂上也做个接电话的小游戏。
老师给大家带来了简易小
电话。出示实验装置，分别介绍。
分组活动：
“土电话”的研究
要求：
1
）说话同学要小声说话，以听电话的同学不能直接听到为宜。
2
）接听电话的时候，电话线要拉紧，可不能松松垮垮哦。
小组交流讨论：纸杯里听到的声音是怎样传播的？
小结：
声音以波的形式传播，
当声波遇到物体时
，
会使物体产生振动，
声音就是
这样通
过各种物质，从一个地方传播到另外一个地方的。
三、研究声音在不同物体中的传播
1
、
声音在所有的物体中都可以传播吗？让我们向上节课研究<
/p>
“尺子的音高变化”
那样，一起来研究一下声音在不同物体中的传
播。出示材料：相同长的铝箔尺、
木制米尺、棉线、尼龙绳，如何研究声音在这些材料中
的传播呢？
2
、能通过以上材料设
计一个实验来证明声音在这些不同材料中的传播情况的不
同吗？
----
小组讨论交流
3
、反馈小结：一同学在物体的一端，握住振动音叉的柄，把音叉的一端缠绕在
音叉上，另一个同学把物体的另一端紧靠耳朵，并使物体绷紧。换每一次材料，
拿音
叉的同学尽量都要用同样的力度敲击音叉，
另一端的同学必须仔细听，
< br>然后
记录在记录表格中。记录前先做好预测。
4
、分组活动，并填写好表格
小组交流、
反馈：
实验结果与你预测结果一
致吗？最后发现声音穿过哪种材料时
效果最好（声音最大）？
四、拓展延伸
1
< br>、
出示玻璃钟罩中的小闹钟，
小闹钟的声音是如何进入到
我们的耳朵中的，
能画出简单的传播路线图吗
?
2
、抽取玻璃罩中的空气，思考：声音变化了吗？为什么？
3
、
假设：
当玻璃罩内的空气全部被抽出后，
我们听到的声音会有什么变化？
玻璃罩内的空气全部抽出后，声音真得听不到了，能说明什么问题吗？
教学后记：
第六课
我们是怎样听到声音的
【教学目标】
科学概念：
人的耳朵是由外耳、<
/p>
中耳和内耳构成的，
外耳的耳廓把收集到的声音通过耳
道传到鼓膜，
引起鼓膜的振动，
这种振动信号传递
到大脑，
通过大脑的加工，
我
们就能听
到各种各样的声音了。
过程与方法：
通过研究大小、远近不同的声音是怎样对自制的鼓膜模型的振动产生影响
的，解释人耳鼓膜的作用；通过体验活动感受鼓膜的作用。
情感、态度、价值观：
养成细心观察、留心周围事物的习惯。
【教学重点】
鼓膜的作用
【教学难点】
认识耳朵到底是怎样听到声音的
【教学准备】
耳的结构图、
1
个玻璃杯、气球皮（略大于玻璃杯口）、音叉、细沙
【教学过程】
一、引入
物体振动产生了声音，
并且以波的形式通过空气传播到我们的耳朵里，
那么
耳朵是怎样听到声音的呢？
二、认识耳朵的构造和功能
1
、要知道耳朵是怎样听到声音的，必须认识耳朵：出示耳朵的结构图。师介绍
耳朵的各部分，
请学生推测：
外耳、
< br>中耳、
内耳主要有哪些作用？重点了解鼓膜
在帮助我们听
到声音中的作用。
2
、鼓膜是怎样振动的呢？
三、研究鼓膜的作用
1
、观察比较估摸的振动
1
）要研究鼓膜的作用，必须有鼓膜，可是我们无法拿真实的鼓膜来研究
，我们
就来做一个“鼓膜模型”来研究鼓膜的作用吧。出示制作“鼓膜模型”，简单介<
/p>
绍如何制作“鼓膜模型”
（强调：尽量将气球皮绷紧），并在“鼓
膜模型”上放
一点细沙。
2
）分组实验：一学生拿着音叉在“鼓膜模型”前方敲击，仔细观察“鼓膜”
--
--
气球皮的变化。
交流反馈：
当物体发出声音时，
鼓膜会发生
振动，
这种振动传到大脑里，
大脑经
过
加工后，我们就听到声音了。
2
、
研究鼓膜振动与发生物强弱、和它接收声音远近的关系
分组
活动：
当学生拿着音叉用不同的力在
“鼓膜模型”
前方敲击时，
仔细观察
“鼓
膜”
----
气球皮振动的不同；当学生拿着音叉用相同的力在
“鼓膜模型”前方、
较远的地方敲击时，
仔细观察
“鼓膜”
----
气球皮振动的不同。
从以上实验中我
们可以发现什么？
交流反馈：发声强，鼓膜振动厉害。发声弱，鼓膜振动微弱。
距离近，鼓膜振动厉害。距离远，鼓膜振动微弱。
四、研究耳廓的作用
鼓膜振动传到
我们的大脑中，
大脑经过加工，
使我们听到了声音。
那么耳廓
有什么作用吗？你能设计实验证明吗？
交流反馈：
五、总结：我们究竟是怎样听到声音的？
p38
教学后记：
第七课
保护我们的听力
【教学目标】
科学概念：
过高或过强的声音会对
我们的听力产生伤害，
保护听力就是要避免我们的耳
朵听到过高
或过强的声音并控制噪声。
过程与方法：
通过阅读保护听力的
资料，
了解我们的听力经常受到哪些伤害，
知道保护听
力的做法。
情感、态度、价值观：
认识到保护
听力的重要性，
养成良好的用耳习惯和在公共场所保持肃静的习
惯。
【教学重点】
认识到保护听力的重要性
【教学难点】
知道各种控制噪音的方法
【教学准备】
录音准备（噪音和轻音乐）、发音罐、报纸、毛巾
、棉花等
【教学过程】
一、引入
耳朵是我们的听觉器官，
需要精心呵护，
那么我们该怎样避免我们的听力受
到伤害呢？
----
出示课题：保护我们的听力
二、远离噪声
1
、听两段录音：课间
10
分钟吵
杂的声音和一段优美的轻音乐，听了之后你
有什么感受？
<
/p>
2
、小组讨论：生活中有哪些声音属于噪音？噪音给你带来怎样的
感受？
三、如何控制噪音呢？
1
、过高过强的声音都会影响我们的听力，那么如何控制噪音呢
？
----
小组讨
论。
2
、分组活动：做一个发声罐，使发声罐发出声音
。
能利用桌上的材料（报纸、毛巾、棉花等）能想办法使发
声罐的声音变
轻呢？
3
、我们的生活中有哪些减少噪音的方法？小组讨论
4
、我们的生活中，哪些场合需要我们控制音量？为什么？
四、课后延伸
1
< br>、经常使用耳塞听音乐好吗？为什么？
2
、阅读
P42
“呵护自己的听觉器官”，从哪些地
方需要我们注意保护听力，
如何保护听力？
3
、介绍电子扩音器
教学后记：
四上天气单元分析
一、
单元定位：
“
天气
”
单元的重点是引起学生关注每天天气的变化，
并能像气象学家那样对
天气的一些基本特征进行观察、记录、分析。<
/p>
教材基本上是围绕如何观察天气现象、
如何记录展开的，
“
天气日历
”
是观察
记录天气现象的文本工具。
对记录的
统计和分析能使学生了解科学的处理数据方
法，并建立对天气新的认识，这也是解释天气
如何变化的依据。
期待学生经过本单元的学习，
能对天气有一个全面、
科学的认识，
激发学
生
对天气现象研究的好奇和热情。
学生还会发现科学工具使他们
的观察能力得到延
伸，并使他们在观察过程中，获得更多的有价值的信息。
二、单元设计特点及教学说明：
《天气》单元一共设计了７课，可以分为三个阶段：
第一阶段为第
1
课和第
2
课，
学生认识到人们通常从云量、
降水量、
风和温
度这几个方面来描述天气；
开始在一个比较长的时间
（如一个月）
里收集天气信
息，
并把他们观察到的信息记录在
“
天气日历
”
上；
在每天
跟踪观察和记录天气的
过程中，
让学生真实地感受天气是在不断
地改变着的，
激发学生研究天气的兴趣。
< br>第二阶段，第
3-6
课。学生将分别观察、讨论、测量和
记录四种
(
云量、降
水量、风和温度<
/p>
)
天气特征的数据。
最后，
进入第７课的时候，
学生已经做了近一个月的观
察和记录，
收集了大
量的关于天气的数据。
在这一课，
他们将分析和总结已经收集到的数据，
形成
《天
气》单元学习以来的对当地天气的概括性的认识。
三、教学建议：
1
．
要让学生真正走近天气现象，
用感官
和简单工具获取天气特征的相关信息
和记录数据。
本单元学到的
新的科学知识和实践能力有助于学生对天气的
理解和应对天气对他们的影响。
2
．
由于本单元的教
学活动有时需要在特定的天气环境下进行，
如第
4
课
《风
向和风速》、第
6<
/p>
课《云的观测》。因此，需要教师根据天气情况随时调
整教学内容
。
3
．
本
单元学生将经历一个较长时间的观察和记录天气现象的过程，
教师要对
< br>每天的观测和记录活动给以及时的指导、
督促，
更重要的
是不断激发学生
学习兴趣，这将是决定本单元学习成效的重要因素。
4
．
我国幅员辽阔，
各个地方的天气情况千差万别。
教师可根据本地的实际情
况使用教材。
有条件的学校，
可以建立学校的观测气象
站，
为学生的观察
活动提供更为有利的条件。
< br>
四、单元教学目标：
1
．科学概念：
天气每天都在发生着变化；
天气特征主要包括云量、降水量、风和温度；
温度计、雨量器、风向标和风速仪是测量天气的工具；
气象学家是研究、观察和记录关于天气信息以及应用这些信息预报天气的科学
家；
天气影响着我们的生活。
2
．
过程与方法：
用感官观察天气；
讨论和记录关于天气特征的信息；
能使用温度计测量气温；
能用简单工具估计风速、
风向；
能用自制的简易雨量器
测量降雨量；
观察各种云的不同，并能给它们分类；
能对天气数据进行总结和分析。
3
．
情感态度和价值观：
增强天气意识，提高观察和研究天气的兴趣；
意识到天气如何影响每天的生活的；
意识到测量和长期的记录有助于我们学习更多的关于天气的知识。
3-1
我们关心天气
探究活动分析：
1
．通过引导学生观察一张
“
城市天气预报图
”
来帮助学生明确常见的天气现象。
图上用各种天
气符号和表示温度的数字，反映这一天全国各个地区的天气情况。
学生通过对这张图的观
察，可以对常见的天气现象有一个基本的了解。
2
．图上的表示天气现象的符号可采用粘贴的形式，在符号下面应写上符号的名
称，便于学生认识这些天气现象。
3
< br>．提问学生还知道那些天气现象，以帮助学生全面认识天气现象。
4
．为每一组准备一套天气符号，让学生尝试着给这些天气现象进行分类。
5
．（室外）观察、描述今天的天气现象－－引导学生从云、降水、温度、风四
个方面对今天的天气进行观察。
6
．用一些词或句子将观察到的现象记录在科学记录本上。回到教室后，将学生
观察到的现象进行交流。
7
．
引导学生思考今天的天气对我们的生活有什么影响或提问学生你觉得今天的
天气我们应该
穿什么衣服？使学生意识到天气在影响着我们的生活。
8<
/p>
．在学生的科学记录本上，描述今天的天气时，可能只是一些毫无联系的几个
简单的词语或句子。
提示部分对学生描述天气的方法的指导－－将天气特征与
生
活建立联系，
提高学生对天气的认识水平。
< br>可以引导学生阅读提示，
并应用提示
的方法对自己的记录
进行改进，并把改进后的描述和同学交流。
教学目标：
科学知识：
1
．初步感知可以从云量、降水量、气温、风向和风速等天气现象来描述天气。
<
/p>
2
．知道常见的一些天气现象和天气符号。
过程与方法：
1
．能对各种天气现象进行分类。
2
．运用感官观察天气，并学会用简单的词句把它记录下来。<
/p>
情感态度价值观：
意识到天气每天都在发生着变化并影响着我们的生活，提该关心天气的意识。
教学重难点：
知道常见的一些天气现象和天气符号。
教学准备：
1
．用天气符号标注城市天气情况的中国地图一张；
2
．每组一套天气符号卡片；
3
．天气现象归类表格和关于天气网状图各一份；
< br>
4
．每个学生科学记录本各一本。
教学活动过程：
一、认识天气现象
1
．出示一张
“
城市天气预报图
”
：这是一幅中央气象台的天气预报图，图中显示
了哪些天气
现象？
2
．根据学生的回答在黑板
上粘贴相应的天气符号并写上名称。
3
．提问：你们还知道哪些天气现象？（根据学生回答出示相应符号）
4
．发给每一组一套天气符号：请大家对这些天气现象进行分类。
5
．汇报交流。
二、描述今天的天气怎样？
1
．今天的天气怎样呢？我们一起到外面从云、降水、温度、风四个方面对今天
的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的现象记录在科学记录本上。
（出示观察要求：请从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然
后用一些词或句子将观察到的天气现象记录在科学记录本上。）
2
．安全教育，并落实小组长进行管理。
3
．带上科学记录本和笔排队到操场上分组进行观察，教师巡视
。（时间控制在
10
分钟内）
4
．回到教室进行交流：请同学来汇报一下你们观察到天气现象。<
/p>
5
．学生汇报，教师展示学生的记录。
6
．提问：今天的天气对我们的生活有什么影响？（如不知如何
回答可提问：你
觉得今天的天气我们应该穿什么衣服？）
<
/p>
7
．认识“网状图”的使用：刚才同学们在汇报的时候想到一点说
一点，有没有
办法把天气和我们生活的关系更直观地表示出来的方法呢？打开书本第
45
页，
看看书本上向我们介绍了怎样的一
个好方法？
8
．带读提示语。
9
．看明白了吗？有不明白的请提问。
10
．
请你学着书本上的方法，
在科学记录本上为今天的天气和我们生活的关系作
一张“网状图”。<
/p>
三、总结
刚才我
们观察的是今天的天气，
那么明天又会天气怎样呢？后天呢？一个月
内我们杭州的天气又在发生怎样的变化呢？在接下来的一个月时间里请大家每
天都能
把观察到的天气现象记录下来，
这样我们就能了解在这段时间里我们这里
的天气变化是这样的。
课后反思：
3-2
天气日历
探究活动分析：
前一课学生已经认
识了在天气预报中常用的天气符号。
在天气日历中，
学生
将用改进后的、
比较简单明确的天气符号
（有
时需要用有相关数据的天气符号卡）
来记录观察到的天气现象，
并且他们需要自己制作这样的天气符号卡来完成观察
记录任务，
所以让学生练习画一画天气符号是很必要的。
在降雨量中增加降雨的
毫米数的记录，
是和后面雨量器的教学相配合。
运用小旗被
风吹动情况的符号来
记录风量，
也是和后面
“
怎样描述风
”
的教学活动相配合
，
并使学生的观察和记录
更容易一些。
制作天气日历（时间
/
内容）
1
．
教师可以让学
生回忆两周前的天气是什么样的。
除非那一天有特别明显的
天气
现象发生，否则学生是很难记得清楚的。
2
．
教师再让学生描述今天的天气，
并讨论：
我们怎么样才能在两周后仍然记
住今天的天气？学生的回答将集中在如何把
天气现象记录下来。
3
．
教师向学生介绍天气日历是跟踪记录天气的好办法，
并让学生了解天气日
历。
告诉学生们，
这节课就来研究如何
观察天气，
并将观察到的天气信息
记录在
“
天气日历
”
上。
< br>
4
．
讨论今后的天气记录应
怎样进行？可以有以下几种方法：
方法一，
小组轮
换，
每周指定一个组，
每１至２人负责一项天气现象
的观察和记录，
并把
观察到的天气现象记录在天气日历上；
方法二，
每天安排一个同学观察和
记录天气
，
定一份观察记录值日表；
方法三，
每
天安排一个人或一个小组，
把每天观察到的天气现象先和全班同学描述，再记录在
“
天气日历
”
上。<
/p>
教学目标：
科学知识：
通过亲自观察认识到天气每天都在发生变化。
过程与方法：
1
．初步学会使用温度计来测量气温。
2
．
能运用多种感官和温度计来收集天
气信息和数据，
逼供内记录在
“天气日历”
和“日期—温度”表中。
情感态度价值观：
意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。
教学重点
能运用多种感官和温度计
来收集天气信息和数据，
逼供内记录在
“天气日历”
和
“日期—温度”表中。
教学难点
意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。
教学准备：
1
．画有天气符号的图片一张
2
．学生画天气符号的小卡片若干
3
．大的天气日历一张
4
．气温柱形图表一张
5
．温度计每组一支
6
．科学记录本和笔
教学活动过程：
一、认识一些天气符号
1
．分类介绍每一种天气符号的含义。
2
．使用天气符号记录云量、云的种类（次项可以选学）、降水
量、风速和风向、
温度等天气现象。
3
．每个学生在小纸卡上画几个天气符号，制成天气记录卡。并提示学生在今后
一个月的时间里，
要用自己制作的天气记录卡在
“
天气日记
”
上记录每天观察到的<
/p>
天气现象。
4
．可以小组分工，每人画一类天气符号的小纸卡，小组内不画重复的。注意提
示学生在
卡片的上方写上今天的日期。
5
．
天气日历可以每个小组完成一个天气日历，但全班共同完成一个天气日历的
记录可能会比
较现实。
6
．带领学生到户外观察
天气。因为，从这一次开始，学生将持续一个月的天气
观察，
并
在观察的过程中对天气情况进行判断。
此时的学生对天气现象的观察能
< br>力还不强，
教师应重点对在什么地方测量温度最合适？如何判断天空中的云是多<
/p>
云、阴天等方法和学生们进行交流，并作初步的指导。
7
．回到教室后，教师可将
“
天气日历
”
贴在黑板上。提问学生：哪一张天气符号<
/p>
最能反映今天的云量？各小组举起前面画好的相应的小卡片。
请一
名同学把小记
录卡粘在
“
天气日历
”
今天的日期栏内。
< br>8
．依次提问学生哪一张天气符号最能反映今天的降雨量、风向、风级？
9
．出示
“
温度记录表
”
，指导学生用填充图（描竖条）
的方法记录今天的气温。