浅谈提高小学生语言文字运用能力的方法
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浅谈提高小学生语言文字运用能力的方法
摘要
：
随着新课改的不断深入，
提高学生的语言文字的运用能力必是
小学语
文教学过程中的核心任务，
也是学生终身发展的前提和依
据。
教师要努力营
造和谐的课堂氛围，
发挥学生自主学习的激情，
赋予文字以生命，
和它们建
立深厚的感情，
走进课文，
体会人物的思想感情
和课文的中心思想，
大力提
高语言文字的运用能力，为今后发展
奠定基础。
关键词：语文
教学
文字
运用
正文
：当今语文学科，随着新课改下字词、阅读教学的不断深入，从中不难
看出，
培养学生的语言文字运用能力将会逐步取代传统教学中对知识的死记
硬背，
它必然将成为义务教育阶段本学科的核心任务，
也将是衡量学生
是否
掌握语言文字工具的重要标志。
因此，
教师要努力营造宽松、
和谐的课堂氛
围，提高业务水平，精
讲点拨，发挥学生自主学习的欲望与激情，让学生在
语文学科这个浩瀚的知识海洋中畅游
，
在广袤的蓝天白云下任想象驰骋，
任
思路纵横，碰撞出创造的火花，做到读得懂、听得懂、能够说、能够写，也
就是说能够随
心所欲地运用这种工具进行交际，
真正实现新课程标准中指出
的
“语文是最重要的交际工具”
。众所周知小学阶段的语文教学工作更是基
础中的基础，
走好这一步至关重要。
那么如何在字词、
阅读教学中最大限度
的实现这一核心任务呢？谈谈我在实际教学
工作中的感悟。
一、创设情境，角色表演，完美展现学生灵动的童心
语言文字的运用是不能离开具体语言环境的，
只有在具体的语言环境中<
/p>
词语才具有生命力。
而要做到完全理解和灵活运用词语，
只有让学生对文本
有真正情感上的认同感，
只有
让学生全身心投入到情境之中去感悟才是最行
之有效的。
教学时
借助表演理解含义就是很好的办法，
是小学生喜闻乐见的
一种自
主学习方式。可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作、神态，理
解抽象词语的含义，
这比简单的
“说教”
或借助工具书理解
更深刻、
更灵动，
对学生语言文字的掌握和运用起到很好的促进
作用。
如教学《小白兔和小灰兔》这篇童话故事时，准备好头
饰，学生分别饰
演小白兔、小灰兔、老山羊。课前要求学生熟读课文，学生热情高涨，纷
纷
投入到学习之中去，
课上再次阅读课文，
学生在初步熟悉的基础上进一步理
解，
同时教师要指导学生
结合课文插图进行理解，
认真朗读小白兔和小灰兔
之间的对话，
感受两只小兔子的礼貌行为，
并结合实际谈谈自己在日常生活<
/p>
中与人交流时是怎么做的。
由于贴近生活学生自然有感而发，
积极回答，
不
失为语言运用的锻炼机会，其
次让学生在表演过程中要表现出小灰兔奇怪、
小白兔收获时的心情。
学生同时在表演中懂得了种菜的全过程
“翻”
地、
“种”
菜子，给白菜“浇”水、
“施”肥、
“拔”草、
“捉”虫，最后“收”白菜，
不
知不觉中学会了这些表示动作的词语的正确使用方法，
以后运用起来也得
心应手。还可以开展小小擂台赛，分组表演，台上学生投入演，台下学生仔
细看
，看看哪个学生的动作表现到位，语言运用熟练，大家互相点评，选出
优胜小组。
为学生今后的人与人之间的交流和逐渐开始的作文练习创造良好
的条件
。从课文的插图学生理解一“车”白菜和一“包”菜子。低年级的量
词学习也是语文教学
内容的一部分，此时老师要引导学生回忆学过的量词，
“把”
、
“克”
、
“棵”
、
“位”
、
“束”
< br>、
“只”„„此环节教学，有利于学生把握
恰当量词的使
用。
经过这一番学习课文的中心思想自然脱口而出
“只有自己<
/p>
种，才有吃不完的菜”
。扩展训练中，讨论“小灰兔今后会怎么做
？”此时，
学生的已经达到最佳学习状态，在这种宽松、愉快的氛围中，大胆发言，学<
/p>
生的综合能力得到全面提升。
在之后进行的
《两只小狮子》
课文学习做了铺
垫时，
有了上次的学习体验，
学生会捕捉到学习中词语的运用，
如一
只狮子
每天练习“滚”
、
“扑”
、
“咬”
、
“嘶
”
，另一只狮子“慢吞吞”地说、
“懒洋
洋”地晒太阳。两只小狮子成了鲜明的对比。特别是关于懒狮子
的描写，慢
吞吞、
懒洋洋就是很好的切入点，
< br>围绕这两个词语开展讨论，
学生兴致高涨，
纷纷抢答“慢
吞吞地说”
、
“慢吞吞地吃饭”
、
“慢吞吞地走路”
、
“慢吞吞地写
作业”
、
“慢吞吞地起床”等等。看来学生已经
学会了这类词语的运用方法。
特别是本课的中心思想，
结合上篇
课文，
自己得出结论
“小狮子只有学会生
活的本领，才能成为真正的狮子。
”既感悟出中心思想，又对“只有„„
才„„”的造句有了新的素材。学生的语言文字运用能力有了飞跃的提高。
二、精讲点拨，让学生在困顿中守得云开见月明
提高学生语言文字运用能力取决于教师恰当教学方法的选用和适时的
引导。<
/p>
“精讲点拨”
就是学生在学习过程中遇到困难后产生强烈解决问题
的
诉求时，教师采取及时、巧妙的指点和引导的教学手段，它可以起到“拨云
见日、
“点石成金”的功效。在教学创新的前提下，教师要由知识的传授者
转变为课堂学习活动的组织者、
点拨者，
通过教师发挥显性或者隐性的组织
作用，
保障学生课堂学习顺
利进行。
如果没有教师的组织，
就不可能有真正
有序的课堂，
没有有序的课堂，
课堂交流就成了漫谈，
偏离学习目标的课堂
当然无法实现高效。
现如今我们的课堂，
看似很活、
很乱，
实际它活而有度、
乱而有序。它就像散文一样，形散而神聚，聚在目标，聚在主线。不
管课堂
多火多激烈，
教师要巧妙地调控课堂的走向，
绝不能太多地偏离目标，
要做
［
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］
到张弛有度，收放自如
，很
好地完成提高语言文字运用的教学任务。
如教学《手捧空花盆
的孩子》一文时，学生熟读课文，教师引导。在讲
到雄日十分用心的培育花种时，关于词
语“十分”的理解，即：很，非常。
课文中就是表示已经付出全部心血，到达了极限，让
学生尝试用十分造句，
刚开始学生觉得很困难，正好到了六一儿童节，就以此为契机，问
学生“高
兴不高兴”
，学生高呼“高兴”
，那么我们加上“十分”的话，是不是更能表
达你的心情是非常非常高兴的，
此时尴尬的课堂局面被打破，
学生们纷纷抢