小学科学教学案例声音是怎样产生的
神来之笔是什么意思-未来海底世界
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让每个人平等地提升自我
探究科学
体验乐趣
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《声音是怎样产生的》案例
【主题】
在科学教学中不断地提出问
题，
培养学生自主探究科学问题的各方面能力，
体验其中的乐趣
，促进更有效地学习自然规律，掌握科学知识。
【案例背景】
《义务教育小学科学新
课程标准》指出应尽可能地向学生提供充分的科学
探究的机会，
使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，
体验到学习科学
的乐趣和魅力，
一方面能增强学生科学探究的能力，
另一方面能
帮助学生更加
有效和深刻地获取和掌握科学知识。
小学科学作为一门承担科学启蒙任务的基础课程。它强调了体验、增长、
获
取、
尊重和善于等一系列科学学习的过程、
方法和素养，
让学生真正做到学
科学、爱科学，用科学。
《声音是怎样产生的》
是四年级科学中一节探究型的课程。
“声音”
本身就
是一个对学生而言比较抽象
的物体，
而在这节课中，
通过实验和观察认识声音
是由物体振动产生的，
不仅能培养学生的实验观察能力，
并且通过几个小实验
体会乐趣，把抽象化为具体，有效地掌握课程内容。
【案例片断】
片段一
师：
“同学们，讲台桌上有鼓、锣、橡皮筋、钢尺，请问你们有什么办法使它
们发出声音？”
生：各抒己见，运用各种方法使这几样物体发出声音。
……
师：
“说的好，我们发现拉长橡皮筋不会发出声音，拨动它会发
出声音；按压
尺子不会发出声音，放在桌边弹动它会发出声音；按压鼓不会发出声音，<
/p>
可是敲打它会发出声音。这是为什么呢？仔细观察一下在发声的物体都有
< br>什么变化呢？”
生：<
/p>
“我发现拨动橡皮筋的时候发出声音的时候，
橡皮筋在左右晃动，
而拉长
它时没有在动。
”
生：
“我发现拨动钢尺的时候发出声音的时候，<
/p>
钢尺在上下摆动，
而按压它时
没有在动。
”
……
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让每个人平等地提升自我
师：
“观察的非常仔细，我们发现在发出声音的物体都会有什么现象？
”
生：
“来回运动”
师：
“对，物体在振动的时候才会发
出声音。
”
[
设计意图：
研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！
很难说清楚，
这个
活动由“扶”到“放”
< br>，让学生通过平常生活中常常遇见的如橡皮筋、鼓等
物体，学会观察、学会思考。
通过相同现象的观察分析，自然而然地得出发
声物体的共同点，即发生了振动。
]
片段二
师：
“接下来我们来观察几个发生物体，来验证一下物体发出声音时是否都在
振动。刚才敲打小鼓发出声音，可能看不清楚鼓是不是在动，那么我现在
在鼓面上放
上几粒绿豆，请同学来敲打鼓面，看看会有什么现象。
”
生：体验小实验，观察现象。
生：
“我发现我们在敲打鼓，发出声音的时候，绿豆神奇地跳动
了。
”
师：
“我们没有敲击绿豆，为什么它会跳动呢？”
生：
“因为鼓面在动，使得绿豆
也跳动了。
”
师：
< br>“这就证明鼓在发出声音的时候在振动。
”
……
师：
“
接下来的小实验，
请每小组在用正确的方法敲击音叉，
并且快速
地放入
水中，观察现象。
”
生：体验实验，观察现象。
生：
“敲击音叉发出声音，快速地将音叉放进水中，水面有波纹，甚至还会有
水溅起。
”
师：
“水面为什么会有波纹呢？说明了什么呢？”
生：<
/p>
“是音叉动使得水有波纹，说明发出声音的音叉在动。
”
[
设计意图：通过让学生体验几个现象明显、
有趣的小实验，观察现象，得出结
论。大大提高了学生动手能力，实验观察能力，概括总
结能力，更使得学生
对刚学到的知识加深印象。
]
片段三
师：
“原来物体发出声音真的都必须要在振动。我们周围还有很多这样的例
子。
比如我们人也能说话发出声音，请问这个发声器官在哪儿呢？”
生：
（指着自己的喉咙）
“在我们的喉咙里。
”
师：<
/p>
“对。在我们的喉咙里有一个发声器官，这个发声器官就叫声带。用手轻
< br>轻触碰声带，在说话的时候会发现它在振动。
”
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