【完整打印版】湖南科技出版社小学五年级下册科学全册教案
周年华诞-凤仙花的作文
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湘教版五年级下册教案集
新学期的话
教学目标
1
．让学生初步了解本学期的教学内容和相关要求。
2
．
筹建班级科学活动角，
明确评比机制，
创设良好的班级学
习环境。
教学准备
1
．
与班主任、
校领导沟通商讨新学期科学教学事宜
（实验室
器材添置、班级科学图书角或科学活动角的建立等）
。
2
．崭新的用作科学记录的大图画本。
教学过程
1
．新年的问候。
2
．关注欢迎转入的新生。
3
．新学期科学学习活动要求。
⑴学生分组
全班
人，分为
组，每组
人。
确定组长人选，陈述组长与成员
的权力和义务，明确奖惩制
度。
⑵关于科学记录本
重申科学记录的意
义。
激励学生做好记录，
并提出新的要求。
分发科学记录本。
4.
新学期科学学习内容
⑴阅读课文目录了解本学期教学内容，并翻阅自己最感兴趣
的内容。
⑵集体交流，进一步激发学习兴趣。
<
/p>
⑶教师陈述建立科学活动角（或图书角）的意义，发动学生
建立科
学活动角（或图书角）
。
第一单元
《听话的电磁铁》
1
制作电磁铁
【教学目标】
科学探究：
模仿奥斯特的发现，对实验现象进行分析后提出合理猜想。
用自制电磁铁研究电磁铁的基本性质。
在玩电磁铁的过程中发现并提出问题。
会对自己要研究的问题提出简单的设想、方案或思路。
情感、态度价值观：
学习奥斯特认真、细致、努力的科学研究精神。
体验与他人合作有助于增进思考。
科学知识：
知道电能产生磁。
知道电磁铁由铁芯
和线圈两部分构成，
电磁铁通电产生磁性，
断电磁性消失。
【教学重、难点】
重点：指导学生制定实验研究计划。
难点：做通电导线使指南针偏转的实验，能够通过分析建立
解释；引导学生在“玩”中观
察发现，提出新的问题。
第一课时
这一课时学生通过做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的
实验
，进行分析建立解释模型，知道电流可以产生磁性。从而体
验科学史上这一发现的过程，
意识到留意观察、善于思考的品质
的重要。
【教学准备】
1.
学生自备：一号电池
2.
教师准备：电池盒、小电珠、灯座、
（铜芯）导线、指南针、
铁屑等。
【教学建议】
磁的基本性质是三年级下册学习过的，教师在教学过程中引
导学
生适时复习回顾，有利于学生理解。
【教学过程】
方案一
一、谈话导入
1820
年的一天，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的
秘密。你们想知道这个
秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历
史上那个伟大的时刻。
二、模仿奥斯特的发现
1.
奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验，实验桌上还放
着指南针，无意中奥斯特突然看到一个现象„„你们想试一试
吗
？
2.
桌上有老师准备的材料。请你
想一想怎样利用这些材料来
模仿实验呢？
3.
学生思考回答。
老师依据学生设
计实验的情况予以适当的
指导。
(
提
示学生实验时要将小磁针与导线平行地放置在导线的
下方或上方，然后接通电流，观察通
电时小磁针
N
极的指向有什
么变化。<
/p>
)
4.
学生活动。
5.
你们有什么发现？你怎样解释这个现象呢？
6.
现在你们认为奥斯特的猜想是什么？
7
．电流可以产生磁。那通电导线可以吸引铁吗？
8
．学生猜想后提供一些铁屑学生实验验证。
三、验证奥斯特的猜想
1.
奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实
验室里继续研
究，他又做了几百次类似的实验。其中就有这样一
个实验：他把导线沿着同一个方向绕成
圈，然后通上电，用它来
靠近指南针。又会发现什么呢？
2.
学生活动
3.
汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角
度大？
四、总结拓展
1
、
经过这
些实验之后，
奥斯特虽然没有做出太多的解释。
但
是他却用铁的事实证明了：电可以产生磁。随后他的发现又得到
了牛顿等科学
家的进一步证实和发展。为我们解决了很多生活中
的问题。
2
、
想一想
：
你今天带来的电池里还有电吗？能用什么方法检
验？
方案二
一、谈话导入
1820
年的一天，丹麦科学家奥斯特正在用一个简单的电路做
实验，实验桌上还放着
指南针。无意中奥斯特突然看到一个现
象„„，从此揭开了电与磁关系的秘密！你们想知
道这个秘密是
什么吗？
二、模仿奥斯特的发现
（一）复习回顾
一个简单电路由哪些部分组成，如何连接？（短路、断路）
<
/p>
关于“磁”
，你们已经知道些什么？（能也只能吸铁；磁极、
指示南北、同极相斥异极相吸、磁化）
（二）新授
1.
< br>奥斯特当年做实验的时候，到底发生什么现象呢？你们想
当一次奥斯特，重现他当
年的实验吗？
2.
桌上有老师准备的材料。
你还记得奥斯特的实验是怎样做的
吗？
3.
学生思考回答。
（连接一个简单的电路，
指南针放在导线下）
老师依据学生设计实验的情况予以适当的指导。
(
提示学生实
验
时要将小磁针与导线平行地放置在导线的下方或上方，然后接通
电流，
（观察重点：指南针小磁针
N
极的指向有什么变化。
)
4.
学生活动。
5.
你们有什么发现？（导线通电后磁针发证偏转。
）
你怎样解释这个现象呢？（在哪些情况下磁针会发生偏转
呢？
a.
铁；
b.
磁）
6.
现在你
认为奥斯特的猜想是什么？
（你认为„„是什么，
其
实是询问学生解释现象时自己的猜想。学生意见可能有两种：
a.
导线通电后变成了铁；
b.
导线通电后有了磁性
。教师要持中立态
度：都有可能）
三、验证奥斯特的猜想
1.
如何判断导线通电后是变成铁还是有了磁性？
（通电导线是
否可以吸铁）
2.
提供一些铁屑学生实验验证。
<
/p>
3.
交流实验现象，
总结：
奥斯特试验告诉了我们什么？你能用
最简介的文字说明吗？
< br>
（导线通电后能产生磁性—电能产生磁—电生磁）
四、总结拓展
１
.
通电导线有磁性，
想一想，<
/p>
我们能利用这个现象做些什么？
２
.
请同学们课后查阅收集更多关于奥斯特的故事。
< br>
板书设计：
电
电和磁
奥斯特
磁
导线通电，磁针偏转
电能
生磁
教学后记：
第二课时
这一课时通过学生制作制作
铁钉电磁铁、探究电磁铁，知道
电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本
性质，
养成认真细致、乐于合作的品质。
【教学准备】
。
1.
学生自备：透明胶、回形针、电池
2.
教师准备：绝缘导线（约
1
米长）
、淬过火的铁钉、开关、钢
棒、木棒
、铝棒
【教学设计】
一、谈话导入
通过上节课的研究，<
/p>
我们知道了什么？
（电能够产生磁
--<
/p>
通电
导线有磁性，能够使磁针发生偏转，却不能吸引铁屑！
）
有什么方法可以使通电线圈吸起回形针呢
？
1825
年，英国人
斯特金根据“通电导线有磁性”这一发现发明了电磁铁，我们也
来做一个吧。
（板书课题：电磁铁）
二、新授
（一）制作电磁铁，探究基本性质
1
.
请学生阅读课文
P3
铁钉电磁铁的制
作方法。
2.
老师一边示范一边讲解制作要领：
⑴朝着同一个方向绕导线。
⑵要将绕
在铁钉上的线圈
2
头固定好。
⑶两头要留有适当的引线。
制作完电
磁铁，怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁
性？（用自制电磁铁接触回形针）
3
．
学生动手制作铁
钉电磁铁，
并自由实验。
（教师巡视过程中
提醒学生注意观察电磁铁接通电源和断开电源时接触回形针各有
什么发现。
）
（二）
、研究电磁铁的制作材料
1
、我们现在来观察一下电磁铁的构造，它可以分成几部分？
2
、学生观察后回答。
3
、如果把铁钉换成别的物体，在电路接通后，还能吸引回形
针吗？
4
、先让学生说一说
自己的猜想，然后进行实验，要求学生实
验中搞好记录。
被导线缠绕的物体
能否吸引回形针
5
、学生汇报实验结果。
6
、介绍磁化现象。
三、总结回顾
1
、
我们这一节课制作和研究了电磁铁，
请认真回顾一下我们
的实验过程，想想你有什么发现，把你的发现写下来。
2
、学生独立整理，写出自己的发现。
3
、学生汇报整理的情况，师生共同进行条理化的总结。
四、课外拓展
请同学们课外用制作的电磁铁实验，
看关于电磁铁，
你会
产生哪些感兴趣的问题？
板书设计
教学反思
第三课时
本课时让学生通过玩电磁铁
发现并提出问题，然后是根据问
题提出猜想，最后尝试着制定一个实验计划验证这个猜想
。
【教学准备】
1.
学生自备：透明胶、回形针或大头针、电池
2.
教师准备：铁钉电磁铁材料、开关、电池盒、指南针、剪刀等
【教学过程】
一、谈话导入
1
、上一节课布置同学们课外玩玩电磁铁，这一节课我们来继
续玩电磁铁。你想怎样玩
电磁铁呢？
2
、让学生讲一讲他们课
外的玩法，教师相机启发学生应用已
知磁铁性质的知识，设计电磁铁的实验。
二、学生分小组玩电磁铁
1.
刚才同学们讲了很多的玩法，下面我们就来分小组玩一玩。
提出要求：
组长主持本组活动。
本次活动时间为
15
分钟
,
小组活动要有序
有效必须
先动脑再动手
。
同组同学先想一想，与本组同学说
一说自己打算怎么玩，然后才能动手实验。
各小组间要展开
竞赛，比一比：哪个组玩法多、发现多；玩过后哪组提出的问题
多！
记录员注意做好记载。
2.
学生分小组做电磁铁的实验，老师巡视指导。
3.
分组讨论：
你们有哪些玩法？哪些发现？提出了那些问题？
填写
P5
面的问题卡片
4.
共同梳理分组汇报：玩法、发现和问题
重点：你们都提出了什么问题？你提出问题的依据是什么？
<
/p>
5.
教师肯定激励性评价各小组活动表现。
三、制定研究计划。
1.
刚才同学们提出了这么多问题，
这些问题怎
么解决呢？
（是
的，这些问题必须通过实验研究才能解决。
）
2.
强调制定计划的意义。
为了使我们的实验研究有一定的目的性，
实验研究的过程能保
持较为正确的方向，使研究活动能有序的开展。我们需要在实验
前学会制定
计划。这是一种科学的方法，科学家正是用这种科学
的方法来研究大自然的奇妙的。
3.
选取一个学生提出的问题，介绍制定
计划的程序
⑴计划前要根据问题先提出猜想，
让学生对提出的问题做出猜
想。
⑵做出猜想后就要制定计划了。
你觉得计划应该写清楚一些什
么内容呢？
⑶学生根据以前的探究经验回答。
⑷介绍并示范制定一份合理可行的计划
包括的项目有：研究的问题、我们的猜想、实验的材料、实验
的方法、步骤等。
4.
各组自选一个关于电磁铁的问题初步制
定一个研究计划，
写
在科学文件夹上。
5.
小组内互评，
推荐本组制定得最好
的计划，
课后给教师审阅。
评价标准
：查看计划项目是否齐全，是否提出了活动的大
致思路。
四、总结拓展
同学们都根据提出的问题制定了研究计划，
下一步就要动手研
究了。请同学们课外进行相应的研究，看谁有新发现哦！
板书设计：
实验计划
我的问题：电磁铁„„？
我的猜想：电磁铁„„。
实验材料：电池、导线、铁钉、„„
实验方法：
（对比实验法
控制条件：
对比条
件：
）
实验步骤：
1.
„„
2.
„„
3.
„„
（可图、文结合）
„„
教学反思：
2
电磁铁的磁力
【教学目标】
科学探究
1
．
依据实验，对影响电磁铁磁力大小的因素做出猜想。
2
．
针对影
响电磁铁磁性大小的因素的猜想，
制定计划并实施探
究活动。<
/p>
3
．
归纳概括出影响电磁铁磁性大小的因素。
4
．
能运用所学设计“超级”磁力电磁铁。
情感态度与价值观
1
．
培养学生实事求是，认真细致，与人合作的实验习惯。
2
．
培养学生独立思考、勇于探索的科学态度。
科学知识
知道电磁铁的磁力大小与电
磁铁线圈的圈数，连接电池节数
的多少有关。
第一课时
【教学准备】
1.
学生自备：一号电池
3
节、大头针或回形针若干
2.
教师准备：电池盒、大铁钉、长绝缘导线
【教学设计】
一、实验导入
1.
< br>回顾：
上节课我们玩过电磁铁，
你们小组的电磁铁吸引了
几
个大头针？（各小组数据不一样，个别小组没有注意）再玩一次
电磁铁，各小组用自制的电磁铁吸引回行针，记下吸引的个数。
2.
小组汇报比较，
提出问题：
为
什么各组电磁铁的磁力大小不
相同呢？
3.
今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题）
二、作出我们的假设
1.
上节课我们玩过电磁铁，
谁来说一说：
电磁铁是用
哪些材料
做成的？它的磁性又是怎样产生的？
2.
要使电磁体的磁性得到加强，
你能想到哪些办法？你认为哪
些因素会影响电磁铁的磁力呢？为什么这样认为？
3.
学生小组内交流，
教师巡视，
强调假设时要说明自己的理由，
尽量避免无端的猜测。指导填写
P6
表格。
4.
全班交流，教师简要板书。
三、指导制定计划
1.
我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？
2.
学生阅读教材上的范例。
以研究电池节数多少对电磁铁
磁力
大小的影响为例，说明：这是一个典型的对比实验，要想知道电
池节数增多时，磁力是会加大还是减小，我们要使哪些因素保持
不变呢？在这个实验
中我们要改变哪些因素，才能知道电池节数
会对磁性造成影响呢？
3.
看书
P7
表格，小组讨论并填写表格。教师根据课前审阅各
组最佳计划发现的问题给一些建议
。
4.
全班交流小组填写的研究计划
。
交流时注意找出实验设计的
不严密的地方。
< br>
5.
组长根据本组实验计划，对下节课活动在小组内进
行布置、
分工。
板书设计
电磁铁的磁性
可能影响电磁铁磁力大小的因素：
线圈的圈数
电池个数（电流强弱）
铁芯的形状
„„„„
教学反思
第二课时
【教学准备】
1.
学生自备：一号电池若干、回形针若干。
2.
教师准备：电池盒、大铁钉、绝缘导线、长短不同的铁螺
栓
3
个、粗细不同的铁螺栓
3
个、直径不同的线圈
3
个、强力电磁铁
1
个。
【教学设计】
一、谈话导入
1.
上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的
假设，并设计实验的方
案，这节课我们继续这项研究。把我们自
己的假设证明一下，好吗？
2.
板书课题
二、新授
（一）小组检验所选择的假设
1.<
/p>
各小组根据自己的假设设计实验记录表格。
2.
教师强调各小组要分工协作，
提醒各组做好小组的汇报发
言准备。分组领取实验材料。
3.
各小组根据自己的假设和研究计划进行实验。
< br>
（二）汇报交流，共享研究成果
1.
全班交流
（
1
）实验前的假设是什么？我们要改变的条件是什么？<
/p>
（
2
）怎样改
变要改变的条件？怎样控制不改变的条件的？
（
3
）取得了哪些实验数据？数据能说明什么或不能说明什
么？
2.
总结这
2
节课的学习，我们发现电磁铁的磁力与哪些因素
有
关？有什么样的关系？
3
、学生填写
P8
的空格。
三、拓展：设计超强磁力的电磁铁
1.
汇总这些研究成果后，我们能够用手中的材料做出一个磁
力更大的电磁铁吗？
2
、让学生说一说自己的想法。
3
、动手试一试，小组比一比。
板书设计
教学反思
3
电磁铁的磁极
【教学目标】
科学探究
依据实验，对改变电磁铁磁极的因素做出猜想。
针对可能改变电磁铁磁极变化的因素，
制定计划并实施探究活
动。
归纳概括出改变电磁铁磁极的原因。
情感态度与价值观
培养学生实事求是，认真细致，与人合作的实验习惯。
科学知识
知道电磁铁也有南北极。
知道电磁铁的磁极是可以改变的。
【教学重、难点】
针对可能改变电磁
铁磁极变化的因素，
制定计划并实施探究活
动。
【教学准备】
电池，电池盒，导线，铁钉，小磁针。
【教学设计】
一、教学导入
1
、开门见山，提出问题：电磁铁也有南北极吗？
2
、板书课题：电磁铁的磁极
二、新授：
（一）电磁铁是否也有南北极
1.
引导学生思考：如果电磁铁有南北极的话，应该怎样实验
检验？
2.
学生汇报自己的实验设计。
3.
各组分别用电磁铁钉尖和钉帽去靠近指南针，
< br>学生观察判断
电磁铁的钉尖和钉帽的磁极，填写在教材第
9
页的表。实验中其
他小组的实验结果学生可以下位统计。
4.
汇报交流，提出问题：
分析你的记录表，有什么发现？
为什么有的小组钉尖是南极，有的小组钉尖是北极呢？
（二）
、改变电磁铁磁极的原因
1.
改变电磁铁的磁极的原因有哪些呢？请同学们认真对比一
下各小组的实验方法以及电磁铁的构造，相互讨论后填写好教材
第
9
页的表格，小组内说说自己猜想的依据。
2.
小组汇报自己的猜想以及猜想的依据，梳理学生的猜想。<
/p>
3.
有了猜想，下一步就是实验验证了
，不过先得制定实验计
划，请同学们根据自己的猜想把实验计划写在书上
10
面的表格
中。
4.
交流、讨论计划：实验设计有没有不严密的地方？该如何
改进？
提示还有学生实验时的注意事项。
５
.
小组修改实验设计并按计划实施探究活动，及时在书上的
表格中。
６<
/p>
.
全班交流总结：
通过实验探究发现，<
/p>
改变线圈缠绕的方向，
改变线圈两端连接的电池正负极可以改变电
磁铁的磁极。
三、课外延伸
思考比较电磁铁与条形磁铁有哪些相同与不同？
你知道生活中哪些东西用到了电磁铁吗？请同学们课外进行
观察。
板书设计
教学反思
4
生活中的电磁铁
【教学目标】
科学探究
归纳概括电磁铁与条形磁铁的异同。
自制简易蜂鸣器，并探究其工作原理。
用查阅资料的方式，更多地了解电磁铁在生活中的应用。
综合运用所学电磁铁的知识，设计自己感兴趣的电磁铁工具。
情感态度与价值观
乐于用学到的关于电磁铁的知识解决自制蜂鸣器中存在的问题。
意识到电磁铁在生活中的应用很多。
科学知识
知道电磁铁与条形磁铁的异同。
知道
电磁铁在生活中的应用，利用的是电磁铁磁性的有无、磁力
大小可以控制的特性。
【教学重、难点】
了解电磁铁在生活中的应用，探究其工作原理。
【教学准备】
制作蜂鸣器的材料，电
磁铁在生活中的应用影像资料或图片
资料，废旧电铃、电话听筒、玩具车马达等。
【教学设计】
一、谈话导入
通过前面的学习我们已经知道了电能生磁，利用这一发现，<
/p>
可以制作电磁铁；了解了电磁铁的一些基本性质。那么电磁铁的
发
明有什么意义呢？今天我们就来学习生活中的电磁铁。
（
板书课
题）
二、新授
（一）比较电磁铁与条形磁铁
1.<
/p>
电磁铁与实验用的条形磁铁有哪些相同和不同呢？请同学
们分组讨
论，每组选定一名记录员，记录讨论发言的情况。
2.
各组整理讨论结果，填写电磁铁与条形磁铁的异同记录表。
3.
汇报交流：
请一到两个小组汇报整理的情况，其他同学补充发言。
共同梳理，形成共识：
项
目
不
同
点
磁性永久
南北极位置不可以改变
磁力大小不变
使用简单
没线圈
相
同
点
（二）
、电磁铁在生活中的运用
1.
提问：电磁铁有哪些特性？利用这些特点，电磁铁能应用
于哪些方面？
2.
视频介绍
⑴
.
谈话：因为电磁铁通电时有磁性
，切断电流后磁性消失
的性质，电磁铁被广泛应用到生活中。电磁铁在生活中的应用非<
/p>
常广泛，下面我们来看一段视频。
⑵
.
播放视频，介绍电磁铁在生活中的应用。
3.
观察分析：
都有磁性
都有南北极
同极相斥，异极相吸。
通电有磁，断电无磁
磁极可以改变
磁力大小可以改变
使用较麻烦
有线圈
磁铁
电磁铁
⑴
.
老师这里还有一些小电动机，一
个电铃，一个电话听
筒„„你能找出它哪个地方用到了电磁铁吗？
⑵
.
学生分小组观察。
3.
生产、生活中还有哪些地方用到了电磁铁呢？（先让学生
说一说自己知道的，
然后布置学生课后继续观察。
）
（三）
、自制蜂鸣器，探究其原理
<
/p>
1.
这些电磁铁工具是怎样工作的呢？下面我们就来自制一个
蜂鸣器吧。
2.
请同学们利用桌上的实验器材，依照教材提供的示意图，
组装蜂鸣器。组装时请注意安全
，防止图钉等物件伤到手。
3.
学生
接通电路，让蜂鸣器开始工作，仔细观察电磁铁是怎
样工作的。
4.
你看到什么实验现象？
5.
全班交流：蜂鸣器发声时塑料片振动的原因是什么呢？
（当接通电路时，电磁铁产生磁性，塑料弹片上的铁片被钉
帽吸引，这时，塑料弹片上的触点与导线的连接断开，电磁铁磁
性消失，塑料弹
片弹回，当触点重新与导线连接时，塑料弹片上
的铁片再次被电磁铁的钉帽吸引，就这样
，塑料弹片因电磁铁磁
性的有无，而产生振动发出声音。
）
6.
你们刚才的实验遇到了什么问题吗？
怎样解决这个问题
呢？（提这个问题是想共同检查解决蜂鸣器中塑料片没有振动或
振动幅度很小的问题。
）
7.
学生再实验一次，有问题的小组
想办法解决问题。
三、拓展运用：设计电磁铁工具
1.
刚才制作了蜂鸣器，了解了它是怎样利用电磁铁工作的。
我们身
边还有这么多的电磁铁工具，它们有什么利弊呢？请选择
你感兴趣的电磁铁工具，认真分
析，提出你的改进意见，然后将
你的设计图画在
14
面的空格中。
2.
学生独立分析设计。
3.
交流评价学生的设计，鼓励课后完成制作。
板书设计
教学反思
湘教版五年级下册《地球的运动》教学设计
1
太阳与影子
【教学目标】
科学探究
能绘制温度变化曲线图和物
体影子长度变化曲线图，并能分
析曲线图发现一天里温度与影子长度的变化规律。
培养、训练学生的空间思维与想象力。
设计制作一个太阳钟。
情感态度与价值观
能与同学团结合作，开展小组的研究活动。
科学知识
知道一天里太阳在天空中位
置的变化情况及所引起的太阳高
度的变化情况。
认识一天中随着太阳高度的变化，物体的影子会发生方向与
长度的变化。
认识一天中气温也会随着太阳高度角的变化而变化。
知道能够利用影子的变化来测定时间。
知道太阳每天在天空中的运动模式，能利用太阳辨认方向
【教学重、难点】
重点：制定观察计
划，进行观察实验，发现一天里温度与影
子长度的变化规律。
难点：设计制作一个太阳钟。
【教学准备】
粉笔、卷尺（米尺）<
/p>
、铅笔、绘图纸、直尺、厚纸板（或小木
板）
、竹杆（或小铁丝）等。
【教学建议】
课前留心天气预报；与其他教师协调，将第一课时安排在早<
/p>
自习；建议教师也选取一个观察物，每隔一段时间用石灰粉沿影
子
画出影子长短方向。
第一课时
【教学过程】
一、谈话导入、提示课题
这节课我们
一起研究一下太阳与影子的奥秘，愿意吗？板书
课题。
二、探究太阳在天空中的位置变化
（一）了解学生已有认知
1.
看书上的插图，小结一天中太阳在天空中的位置变化。
2.
大家认为太阳在天空中的位置变化与影子有什么关系？小
组讨论，把大家都认同的意见记下来。
3.
分组汇报（提示倾听，避免重复发言）
。
学生每回答一条教师都询问大家：
“
你们同意这种观点或这种
说法吗？”教师在副板书处做好记录，对于学生有争议
的意见做
上记号，暂不作评判。
（二）提出问题，作出预测。
1.<
/p>
提出问题：一天中，随着太阳位置的变化，物体的影子、气
温到底
会怎样变化呢？
2.
分组讨论，作出
预测，把预测的结果写在科学文件夹上
（三）探讨观察方法，设计观察计划。
1.
那么你们认为怎样观察可以验证我们的预测呢？请同学们分
组讨论，制定观察计划。我们比一比，哪个小组的计划最可行。
2.
拿出科学文件夹，学生讨论设计，师巡回指导。
3.
交流讨论的结果，师评价激励：
①选择观察物
< br>要选择空旷地直立的物体影子做为观察的对
象，旗杆、教学楼影长不容易测定，可
选择排球架、单双杠等。
如果没有可以用来观测的对象，亦可以在小木板上立一根小杆，
再将其放在阳光下用来观察。
（
观察过
程中形成影子的标志物不能
移动）
②观测项目
太阳的位置、高度，影子的方向与长短。
③观察间隔时间
每隔一节课观察记录一次。
４
.
重申活动纪律。
（团结协作，不做与上课无
关的事）
（四）
、室外观察，搜集数据
1
、组长领队下楼，保持安静。
2
、分组，合作实验，搜集数据。师巡回指导，及时纠正不良现
象。
三、总结（提前
5
分钟回教室）
1
、评价刚才学生的室外实验表现。
2
、
要求学生下午利用课间活动时间继
续观察，
记录结果，
探索
它的规律。<
/p>
3
、
明确下节
课内容：
下节课我们将对这节课观察得到的数据进
行整理。总结
出其中的奥秘。
板书设计：
教学反思：
第二课时
【教学设计】
一、谈话导入
这节课我们继续来探究
太阳和影子的奥秘。
（板书课题：太阳
和影子）
二、新授
（一）影长与气温的关系
1.
各小组汇报自己的观测数据
2.
组分析观察结论，
说一说阳光下物体影
子的长度的变化和
气温的变化有什么规律。
3.
交流观察结果，共享我们的发现。
4.
讲解如何把影长随时间变化的数据和气温变化的数据整
理成曲线图：纵轴表示影长（气温）
，横轴表示时间。
5.
学生自己将数据整理成曲线图
（先让学生用铅笔在曲线图
上画。
）
< br>
6.
析曲线图：
①一天中阳光下的影子是怎样变化的？什么时候最长？什
么时候最短？
②一天中气温又是怎样随时间变化的？（讲解一天中最高
气温不在中午的原因。
）
③我们还有什么发现？
（二）制作太阳钟
１
.
介绍古代的太阳钟——日晷
①铺垫孕伏
“哪位同学能告诉我现在
几点了？”
“你们是通
过什么知道现
在的时间？”
（手表；
上课的时间表）
“那么在古代，
还没有手表的时候，人们又是怎样判断时间的变化呢？”
②学生阅读
19
面的资料，
了解日晷。
③播放视频：
日晷。
老师对日晷的计时原理进行适当的讲解。
２
.
制作太阳钟
１
.
制作简易太阳钟
①谈话：古代的劳动人民，通过自己的长期观察制作了各种
形状的日晷，你
们想做一个属于自己的日晷吗？
②小组讨论制作方案，共同讨
论如何给自己的太阳钟标上刻
度，画出设计图。
③动手制作。
④展示、评比。
三、课外拓展
1.
修改完善自己的日晷，并用它来测定时间。
2.
玩手掌日晷
< br>（教师讲解、
演示，
并出示示意图。
）
在古代除了借助物品制
作日晷外，埃及人还发现可以借助
手掌做日晷。手掌日晷充分体
现了人民的智慧。
使用方法是这样
的
（教师带领同学们实践体验）
：
我们
面向南边，手掌摊开（上午用左手，下午用右手）
，用拇指夹
住
一支笔，使笔与手掌垂直。拇指关节对着正南方，影子落在手
上不同位置代表着不同的时
间。
同学们课后也可以试一试玩一玩。
3.
在用日晷测定时间的同时，留心身边动植物的变化。
板书设计
教学反思
2
昼夜交替
【教学目标】
科学探究
制定研究动植物是怎样适应昼夜变化的计划
设计实验研究昼夜变化对动植物行为的影响。
情感、态度与价值观
在研究活动中不伤害动物、不损伤植物，学会关爱生命。
科学知识
知道昼夜变化会影响动植物的行为。
【教学重、难点】
制定研究动植物是怎样适应昼夜变化的计划
设计实验研究昼夜变化对动植物行为的影响。
【教学准备】
常见动、植物的图像资
料做成
PPT
、小猫（或其他小动物）
、小
瓦手电筒等。
【教学设计】
一、谈话导入
1.
< br>太阳东升西落，
地球上昼夜交替。
人们日出而作，
日落而息。
昼夜变化会影响人们的行为，会不会影响动、植物的行为呢
？
2.
揭
示课题：
今天我们就来一起研究昼夜对动植物的影响。
老
师板书课题。
二、新授：
（一）
< br>、初次探讨昼夜现象对动植物的影响（唤醒学生生活经验）
1.
小组交流：我们知道的动植物行为受到昼夜变化影响的例
子。
动、植物
名称
2.
交流、注意避免重复发言。
3.
欣赏幻灯片，思考问题
:
【幻灯片内容可分为两部分：
A.
昼夜对植物
（太阳花、
向日葵、
昙花、郁金香、牵
牛花、合欢树等）的影响；
B.
昼夜对动物的影
响（蛾、蝙蝠、蝶、狗、公鸡等）
。
】
(1)
观察植物在一天中不同时段的图片和视频。
思考：
这些植
物在一天中有什么变化？
是什么在影响着它们发生变化？
(2)
从这些植物的变化中可以发现什么规律吗？
(3)
动物在一天中不同时段有什么变化？有什么规律？
4.
集体交流。
教师小结：
每种动植物的生活习性都是受着节律的支配，
这
种
受到昼夜变化影响的表现
节律有时按
24
小时变化着，
和钟的周期一样。
这种影响动植物生
活的节律我们也称
作生物钟。
（二）
、探究一种动物对
昼夜变化的适应
1.
在我们的周围生
活着各种各样的小动物，
我们可以通过什么
途径了解它们对昼夜
变化的适应？（白天干什么，在夜间都干些
什么？„„）下面请各小组选定一种动物，写
出观察研究计划。
2.
学生讨论制定研究计划。
3.
交流计划，共同讨论确定方法。
4.
研究过程中要注意些什么呢？
（要
求学生一定要注意安全卫
生，选择性情温驯的动物，例如小猫或小白鼠。同时教育学生爱
护动物，减少对动物的伤害。用小电筒照眼睛也能明显看到瞳孔
的收缩，但灯泡不能太亮。
）
5.<
/p>
布置学生课外研究，做好研究记录。
三、拓展
研究昼夜对植物的影响
昼夜现象对植
物有什么影响？植物怎样适应这种变化？请同
学们课外选一种植物进行研究。
（可以选择的课题：
商场门前被缠
满小灯泡的树与
周围没有缠灯泡小树苗生长状况对比调查）
板书设计
教学反思
本课教学上可以准备丰富的
课件，对可能出现的情况都做一
定的处理，在实际的教学过程中会取得较好的效果。
在学生的探究与汇报过程中，教师的评价要充分到位，这一
点也是在今后的教学中应该多多注意的方面。
3
昼夜是怎样形成的
【教学目标】
科学探究
能用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。
培养学生的空间想像力。
情感、态度与价值观
能尊重不同的意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选择。
科学知识
了解古人对昼夜成因的猜想。
知道地
球在不停地自转，自转一周为一天，需
24
小时。
知道昼夜交替是因为地球的自转形成的。
【教学重、难点】
教学重点：
用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成
因。
教学难点：
体验地球的不同转法，
< br>会初步解释地球产生昼夜交
替的现象。
【教学准备】
1.
< br>学生用：地球仪（从支架上取下来，贴小人儿）
、手电筒
(
或
蜡烛
)
、
实验记录表。
2.
教师用：模拟傅科摆器材一套。
【教学设计】
第一课时
（地球自转形成昼夜交替）
一、导入课题
太阳东升，白天到来；
太阳西落，黑夜降临。为什么地球上昼
夜会不断地交替？昼夜是怎样形成的？今天我们一
起研究这个问
题。
二、新授：
（一）昼夜形成的猜想与验证
1.
前人说法与自己的猜想。
⑴
.
对于这个问题，
人们很早就开始研究，
有两种不同的说法：
请同学们阅读
P24
的资料，
了解一下前人对这一现象的研
究。
（有
条件的可以先播放相关视频资料）
⑵
.
关于昼夜的形成，
你赞成哪一种说法？说一说自己的理由。
也可以提出不同的猜测哦！
⑶
.
学生思考后
回答。
【同学们经过了认真的思考，
作出了你们
的回答，
老师梳理一下以后，
主要有这几类猜测，
我们一起来看。
（
1
）地球自转。
（
2
）地球自转，又绕
着太阳转。
（
3
）地球绕着太
阳转。
（
4
）太阳绕着
地球转。
】
2.
模拟昼夜的形成
⑴
.
对于为什么地球上昼夜会不断交替，同学们做出了
自己的
猜测，这些猜测会不会出现昼夜交替？我们有什么办法进一步证
< br>
明呢？
⑵
< br>.
共同讨论，引入模拟实验，体会实验材料与模拟对象的相
似性。
地球——乒乓球
(
不透明球体
)
太阳——手电筒
(
或蜡烛
光源
)
把乒乓球当作地球，手电筒当
作太阳，被“太阳”照亮的一面
相当于一天中的什么时间？
（白
昼）
，
背着太阳的一面呢？
（黑夜）<
/p>
⑶
.
分组实验
，模拟验证：
在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能
让小人在同一
地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法
检验每一种假设。
把你的判断记在科学文件夹中。
3.
汇报交流
作标记的地方昼夜会不会变化？能不能解释昼夜交替？
（二）地球自传的实证
——
傅科摆
1.
导入：
通过模拟实验，
几种猜测都是能解释昼夜交替现象的，
那么究<
/p>
竟哪一种是符合生活中的真实情况呢？我们来阅读一则科学资
料。
2.
学生独立阅读后集体交流。
3.
老师利用实验器材模拟演示讲解，加深理解。
< br>
演示：摆具有保持摆动方向不变的特点。
讲解：
“傅科摆”摆动后，地面的刻
度盘会与摆的摆动方向发
生偏移，这可以证明地球在自转。
<
/p>
4.
形成共识：昼夜交替是由于地球的自传形成的。
三、拓展延伸：
<
/p>
地球是怎样自传的？自传一周需要多长时间？查阅收集有关资
料。
第二课时
（地球绕地轴自转，地轴始终倾斜）
【教学准备】
地球仪（或大的中国地
图）
；写有“北京”
、
“乌鲁木齐”的
小
卡片
【教学过程】
一、谈话导入
上节课我们学习知道了
昼夜交替是由于地球的自传形成的。
今
天我们继续讨论关于地球
自转的话题。
二、新授：
（一）地球怎样自传
1.
地球是怎样自传的？自传一周需要多长时间？同学们收集
到哪些有关资料？
2.
同组交流后集体交流（注意倾听
，避免重复发言）
3.
教师引导加深理解
⑴根据学生生活经历，简单牵引，理解自转方向自西向东。
向
——向后退；
前
行
驶
，
人坐车、船里
看到路旁（岸边）的树
向
——向前进。
请同学们站起来，原地旋转
360
度，感受教室四壁反方向
运动。
以上这些事实可帮助学生初步体会相对运动的概念——
运动
和静止是相对的，在运动的物体上观察其他静止的物体时，静止
的物体朝相反的方向运动。
太阳东升西落——地球运动的方向：自西向东或逆时针方向。
⑵引导理解：地球绕地轴自转。
①引导阅读指南车信箱资料——极昼和极夜
②补充资料：
“不动”的北极星
③学生猜想解释这些现象产生的原因，教师演示：
“不动”的
北极星说明地球的自转是围绕地轴自西向东运动的。什么情形才
会出现
极昼和极夜呢？（地轴始终是向一个方向倾斜的。为后面
理解四季形成作点铺垫）
⑶地球自传一周约需要
24
小时。
（二）探究谁先看到日出
1.
同一天里，
是北京的小朋友和乌鲁木齐的小朋友谁先看到日
出？请同学们先在地球仪上找出这两个地区，确定它们的地理位
置关系，再
进行预测。
后
行
驶
，
2.
设计好实验方案，填写在
P27
< br>面，分小组探究。
3.
汇报：
哪个地方的人先见到日出？为什么？
根据学生汇报情况，
可以引导学生进行一个演示游戏，
加深印
象
：
请几个同学背向手拉手围成一个圆圈
（代表地球）
，
其中两人
分别代表北京和乌鲁木齐，另请一名同
学代表太阳。所有同学一
起逆时针转动，
“北京”和“乌鲁木齐
”见到太阳就叫一声“亮”
。
4.<
/p>
让学生自己在地球仪上找出更多的地点，
判断不同地点看到
日出前后情况的比较。
七、课外延伸
地球是不是只有自转这
种运动方式呢？请同学们课外查阅资
料了解。
板书设计
教学反思
4
一年四季
【教学目标】
科学探究
能用阅读资料和观察的方法来研究四季对动、植物的影响。
情感、态度与价值观
能坚持较长时期的观察季节变化对动物、植物的影响。
科学知识
1
．知道四季变化对人类生活的影响。
2
．认识四季变化对动物、植物行为
的影响。
【教学重、难点】
用阅读资料和观察的方法来研究四季对动、植物的影响。
【教学准备】
不同季节里的动物、植物的图像资料。
【教学设计】
一、谈话引入
1
、同学们，一年有哪几个季节呢？板书：一年四季
2
、
你知道每一个季节的主要特征是什么吗？
（学生畅所欲言）
3
、播放关于四季变化的图片或视频。
二、新授：
（一）四季对我们的影响——学习合理安排作息
1
、
春夏秋冬四季都有各自鲜明的特征，
四季的变化影响着我
们人类的活动。请看我们学校各个季节的作息时间表。
2
、出示学校的作息时间对照表。<
/p>
（要将四个季节的作息时间
表综合为一让学生观察）
3
、
你发现各个季节的安
排有什么不同吗？为什么要这样安排
呢？
4
、你觉得学校的作息时间安排合理吗？为什么？
5
、你能根据季节的特点设计一份夏季和冬季的作息时间表
吗？试一试，填写在
28
页的表格中。
6
、
小组交流设计的情
况，
评一评：
谁设计的合理？为什么？
7
、
季节的
变化影响着我们的作息。
季节的变化对我们的生活
还有哪些影响
呢？
（二）
、四季变化对动植物的影响。
1
．
动物的行为和植物的形态也会随季
节变化而发生改变，
我
们知道些什么呢？小组里说一说。
出示拖足蜂的四季变化图、雷鸟的羽毛变化
图，讨论：
除此之外，你还知道哪些动物也有这样的变化呢？（梅花鹿、雪
兔、大雁等）
出示银杏等
植物的四季变化图。体会四季对植物的影
响。
百花齐放的春天、郁郁葱葱的夏季、硕果累累的秋季、万物
萧瑟的冬季。四季变
化对动植物的影响可真不小，让我们留心观
察，发现更多动植物随季节变化的秘密吧。<
/p>
（三）
、更多的观察——我们的观察计
划。
1.
我们周围的动植物在各个季
节又是什么样子？你想观察什
么动物或植物？（提示选择安全的，变化明显，易观察的。
）
2.
制定
观察计划：选一种身边的动植物，观察它从冬季到春
季的变化。学生把计划写在课本
30
面。
3.<
/p>
交流计划，布置学生课外观察，做好纪录（可图文结合）
。
四季变化观察纪录
春季：
夏季：
秋季：
冬季：
板书设计
教学反思
5
四季是怎样形成的
【教学目标】
科学探究
能用查阅资料与模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的。
培养与发展学生的空间想象力。
情感、态度与价值观
能认真、仔细地观察，逐步养成注重事实的良好习惯。
科学知识
了解哥白尼的贡献，
“日心说”的创立者。
知道地球在不
停地绕太阳运动，这种运动就是地球的公转，
地球公转的周期是一年。
< br>
了解四季是在地球的公转过程中形成的。
了解南、北半球的季节变化是相反的。
【教学重、难点】
用查阅资料与模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的
【教学准备】
小地球仪、手电筒、小组实验用的地球公转轨迹图（标明春
分、夏至、秋分、冬至四个点）等。
【教学设计】
一、提出问题。
一年四季，
春夏秋冬交替循环。
四季是怎样形成的呢？板书：
四季是怎样形成的
二、新授：
（一）认识地球的公转。
1.
学生阅读课本
31
面的关于
< br>“日心说”
的资料，
了解哥白尼
的重大贡献。
2.
提问，学生回答：
哥白尼对天文学有什么重大的贡献呢？
3.
老师讲解演示，引导理解地球的公转
可补充说明：
1533
年哥白尼《天体运行论》出版，此后
七十
年间，
虽然遭到马丁•路德的斥责，
但未引起罗马教廷的注意。
后
因布鲁诺和伽利略公开宣传日心
地动说，
危及教会的思想统治
（教
会以
“地心说”
为理论基础）
，
罗马教廷才开始对这些科学家加以
迫害，并于公元
1616
年把《天体运行论》列为禁书。然而经过开
普勒、伽利
略、牛顿等人的工作，哥白尼的学说不断获得胜利和
发展。
17
18
年，英国天文学家哈雷发现了恒星在天空中的位置是
有变化
的，称之为恒星自行。
1748
年英国天文学家布拉得雷发现<
/p>
了光行差，即恒星的星像位置在一定极小范围摆动。
1838
年，德
国天文学家贝塞尔发现了恒星周年视差。这些发现使地球绕太
阳
转动的学说得到了令人信服的证明。
【出示长米尺
（两端各贴一个
圆片）
，人从不同位置
(
视角
)
观察
,
两个圆片间的视差不同】
。
一边演示
（注意保持地轴倾斜
方向的不变、
自西向东）
一边讲
解地球
的公转：地球的公转是地球围绕太阳的运动，地球公转一
周需要一年，四季的变化是在地
球公转的过程中产生的。地球公
转时，地轴总是倾斜的，而且方向不变。
（二）探究四季形成的原因。
1.
提出问题，作出推测
⑴地轴倾斜是四季形成的原因之一吗？
⑵学生推测，
并说一下推测的依据。
（很重要，
目的在于引起
学生思考，并想象地球在天空中的可能的情况，对想象能力的提
升有帮助）
⑶那我们应该怎样实验研究呢？
⑷组
织学生讨论应该实验的几种情况。
（不倾斜、
倾斜且方向
不变）
2.
实验探究
⑴、我们现在就这几种情况进行研究，看地面上接受太阳照
射的情况是怎么样的。
⑵学生阅读课本上
33-34
面的实验方法，老师说一下实验注
意事项，要求学生认真搞好实验记录。<
/p>
⑶学生实验。
⑷汇报、
交流：
①地轴不倾斜，
地球
上会出现四季的变化吗？
②地轴倾斜，地球上会出现四季的变化吗？（要组织好学生对图
的分析，组织学生对照分析图描述四季形成的原因。还要分析
太
阳直射和斜射时哪种情况阳光更强烈）
⑸想一想，南北半球的季节有什么区别呢？
三、拓展。
1.
阅读资料：四季的划分
2.
如果地球在公转中，地轴方向是变化的，又会怎样呢？
3.
学生说自己的想法。
4.
布置学生课外用实验验证自己的想法。
板书设计
教学反思
第三单元
显微镜下的的世界
1
、解开生物体结构的秘密
【教学目标】
科学探究
1
．能够使用显微镜观察部分细胞切片，并能作简单记录。
2<
/p>
．能根据所观察到的细胞结构进行合理的想象和推测。
情感
态度、价值观
1
．对未知世界充满好奇心和求知欲。
2
．认真地学习显微镜的使用，细致地观察不同的细胞切片。<
/p>
科学知识
1
．知道显微镜的使用方法。
2
．知道细胞是构成大多数生物体的
基本单位。
科学
技术
社会
环境
意识到科学技术的发展能够帮
助人类揭示自然界的许多秘
密。
【教学重、难点】
学习显微镜的使用。观察细胞。
第一课时
了解显微镜的构造，学习使用显微镜。
【材料准备】
1.
教师：显微镜和课件；
2.
学生用：洋葱、镊子、小刀、滴管、碘酒、吸水纸、载玻
片、盖玻片。
（或者教师为每组准备好切片）
【教学过程】
一、导入新课
从种子到参天大树，从
幼崽到成年，生物体在不断的长大。
为什么生物体会长大呢？历史上曾经有许多人都想揭
开其中的秘
密，但一直都未能如愿，因为无法看到植物体的细微结构。
< br>
1665
年，英国科学家罗伯特·胡克首次利用显微镜
进行观察
（课件出示胡克老式显微镜）
，
惊奇的发现软木切片中存在着一个
一个
“格子”
（课件出示软木已死细胞图）
。由此，人类发现了
植
物体是由细胞构成的，揭开了生物体结构的秘密。这是怎么回事
呢？让我们一起走进显微镜的世界去探个究竟！
二、新授：
㈠、了解显微镜的构造
学生阅读教材
，初步了解显微镜的构造，对照实物，教师讲
解，进一步加深印象。
㈡、学习使用显微镜
1
、刚才我们认识了显微镜的构造，怎样正确的使用它呢？
【讲解演示：制作洋葱表皮装片步骤
（这一部分可直接出示教师制好的切片简单讲解，也可以讲
解后由学生制作，根据教情学
情自定。
）
显微镜下的观察和一般观
察不同，
对观察材料有特殊的要求。
显微镜下观察的物体必须薄
而透明，对较厚不便于观察的物体，
需要制作切片。首先把洋葱鳞茎切成两半，掰下其中
一块，注意
不要弄掉内表皮
;
然后在内
表皮上用小刀轻轻划“井”字
;
用镊子
撕取“井”字中间的表皮。
取到标本后就可以制作显微镜装片，步骤如下：
①
.
在一个干净的玻璃载片中间滴一滴清水；
②
.
用镊子把取下
的洋葱表皮放到载玻片的水滴中央，
注意标
本要平展开，不能折
叠；
③
.
用
盖玻片
(
或另一个玻璃载片
)
倾斜着盖到标本上面，放
盖玻片时，先放一端，再慢慢放下另一端，注
意不要有气泡；
④
.
从标本的边缘滴一滴稀释的碘酒，
并把玻片微微倾斜，
再
用吸水纸吸掉多余的水；
⑤
.
然后将做好的洋葱表皮装片放到显微镜载
物台上。
】
2
、教师演示正确使用显微镜的方法
教师根据操作过程（安放一对光一上片一调焦一观察）一步
一步
的演示讲解，请组长跟着操作，为了避免调试显微镜的时候
发生挡光现象，请把显微镜摆
放在迎光面，同学们调试显微镜时
要站在背光面，其他同学不要围观。
< br>
3
、
教师检查组长完成情况后
，
各组分组在组长指导下按照操
作步骤练习，教师巡视指导。<
/p>
三、整理回顾
组织同学们整理实验桌，向学生简单介绍洋葱表皮的完整结
构，总结评价各组情况。<
/p>
板书设计
显微镜
显微镜的构造（图）
观察步骤：安放一对光一上片一调焦一观察、记录
教学反思
第二课时
这一课时主要是在认识、使用显微镜的基础上，指导学生利
用显微镜观察几种不同生物的
装片，引导学生用画图的方法准确
记录不同生物中细胞的结构特点，继续训练学生使用显
微镜进行
科学观察的技能，让学生熟练掌握正确的观察方法，培养学生严
谨认真、实事求是的科学观察习惯。
【材料准备】
。
教师准备：显微镜；记录纸；各种贴好标签的切片（建议自
制：植物：洋葱内表皮、
蚕豆下表皮；动物：口腔上表皮、人血
涂片）
；人体不同细胞图
片。
【根据学校硬件情况确定切片种类数量，确实无法组织学
生
实物观察的可以收集各种细胞结构图片制成课件。附：
口腔上皮细胞装片的制作方法：先用凉开水漱口，然后用牙
签在口腔
的腮壁处轻轻刮一下，牙签上会附着一些上皮细胞。然
后把它轻轻涂在放有一滴清水的载
玻片上，搅拌一下，使细胞分
散开，再盖上盖玻片。最后从盖玻片的一侧滴一滴碘酒染色
，用
吸水纸吸去多余的水，就做成了口腔上皮细胞的临时装片。
人血涂片的制作方法是：用蘸有医用酒精的脱脂棉，对将要
取血
的部位
(
手指尖
)
进行消毒，
再用消毒的针尖刺破指尖的皮肤，
挤出一滴血，
滴在已消毒的载玻片上
;
另取一块载玻
片作推片，
将
推片自血滴左侧向右移动，当血滴均匀地附着在两
片之间后，再
将推片向左平稳地推移
(
两片成
30^-45
度夹角
)
，推出均匀的血
膜，待血膜晾干后即可放在显微镜下观察。如果能给血膜
染色观
察效果更佳。
】
【教学过程】
一、谈话导入
上一节课我们认识、学
习使用了显微镜，同学们也亲自体验
了罗伯特·胡克发现生物体奥秘的喜悦，上节课时间
有限，同学
们一定没有看过瘾，其他生物体都是由细胞构成的吗？它们都是
一个样子吗？
今天这节课我们继续用显微镜来观察
生物体的细胞结构，解
开生物体结构的秘密。
（板书课题）
二、新授：
㈠、观察各种生物切片，建立较完整的细胞概念：
１
.
明确观察活动纪律：
以小组为单位由组长主持活动，
确保
每个同学都能参与；静心观
察、认真绘图；全组同学观察完一种
切片后，由组长找老师换领另一种生物切片；喧哗无
序的小组将
责令返回教室整顿纪律等。
２
.
观察各种切片（教师密切观察各组活动情况）
⑴组长检查显微镜的安放，完成对光、上片、调焦活动（也
可由教师课前准备好）
，
组织学生再次观察洋葱内表
皮细胞
（这个
活动让上节课没有观察清楚的同学有了修正机会）
⑵组长领取且他细胞切片，组织观察。
⑶展示、交流
分小组展示观察结果，共享成果。
3.
更多的生物
⑴细胞播放幻灯片，补充介绍各种生物细胞和他们的功能。
<
/p>
⑵总结：生物都是细胞组成的，不仅形态多种多样，功能也
是多种
多样的，它们互相依靠，共同协作，完成了生命体的各种
功能。
㈡、猜想：生物体为什么能长大？
1
.
根据我们的观察学习，请你推想一下：生物体为什么能长
大？
2.
阅读指南针信箱，了解细胞的生
长和分裂。
三、课后拓展
显微镜的出现大大拓宽了人类视野，不仅解开了生物体结构
的秘密，也为
揭开了一个奇妙的微生物世界。请同学们课后查找
收集有关微生物的资料。
板书设计
解开生物体结构的秘密
基本结构
--
细胞—生长分裂
形态各异
功能多样
教学反思
2
、无处不在的微生物
【教学目标】
科学探究
能对食物变质等生活现象提出一定的猜想。
能根据自己的猜想设计简单实验来验证自己的猜想。
能对实验结果进行简单的分析和推测。
情感
态度、价值观
培养学生乐于探究的精神。
科学知识
知道微生物的存在。
知道微生物和人类生活的关系密切。
【教学重、难点】
对食物变质等生活
现象提出一定的猜想，并能根据自己的猜
想设计简单实验来验证。知道微生物和人类生活
的关系密切。
【教学设计】
第一课时
通过生活中的一些现象知道
微生物的存在，并对食物变质现
象提出猜想，并设计实验验证。
【材料准备】
一些变质食物的图片或
实物、三只透明的杯子、米饭、适量
新鲜食物、放大镜。
一次性塑料手套