【完整打印版】小学湖南科技出版社五年级科学下册教案集
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新版教科版五年级下册
科学教案
编写人员：
第一单元：浙江省丽水市莲都区大洋路学校
陈建秋
第二单元：河北省秦皇岛市昌黎县一街小学北校区
乔
R
第三单元：浙江省上虞市实验小学
章兴波
第四单元：湖北省丹江口市张家营小学
余
涛
教科版修订版五年级下册教材目录
第一单元
沉和浮
1
物体在水中是沉还是浮
2
沉浮与什么因素有关
3
橡皮泥在水中的沉浮
4
造一艘小船
1
5
浮力
6
下沉的物体会受到水的浮力吗
7
马铃薯在液体中的沉浮
8
探索马铃薯沉浮的原因
第二单元
热
1
热起来了
2
给冷水加热
3
液体的热胀冷缩
4
空气的热胀冷缩
5
金属热胀冷缩吗
6
热是怎样传递的
7
传热比赛
8
设计制作一个保温杯
第三单元
时间的测量
1
时间在流逝
2
太阳钟
3
用水测量时间
4
我的水钟
2
5
机械摆钟
6
摆的研究
7
做一个钟摆
8
制作一个一分钟计时器
第四单元
地球的运动
1
昼夜交替现象
2
人类认识地球及其运动的历史
3
证明地球在自转
4
谁先迎来黎明
5
北极星“不动”的秘密
6
地球在公转吗
7
为什么一年有四季
8
极昼和极夜的解释
第一单元
沉和浮
1
、物体在水中是沉还是浮
【教学目标】
科学概念：
1
、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
3
2
、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不<
/p>
改变。
过程与方法：
1
、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2<
/p>
、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感、态度、价值观：
认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
【教学重点】
同种材料构成的物体，
改变它的质量和体积，
沉浮状态不改变。
【教学难点】
帮助学生及时纠正自己的错误概念。
【教学准备】
教师演示实验：水槽<
/p>
1
个，大小相近的砖块、木块和塑料块各
一。
小组实验一：
水槽
1
个，
物体
7
种
（小石块、
泡沫块、
回形
针、
蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮）
，实验记录表（教材第<
/p>
2
面）
。
小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用）
，小刀
1
把，
回形针
10
枚，木块
3
块，实验记录表（教材第
3
面）
。
【教材处理】
4
< br>教材第
2
面两个地方出现“泡沫塑料块”
，在仔细研读教材和
教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块
”改为
“塑料块”
，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫
块”
。
【教学过程】
一、观察物体的沉浮：
1
、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，
哪些物体在水
中是上浮的呢？
（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生
的错误概念或不
完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。
）
2
、把砖块和木块分别轻轻放入
水里，观察它们在水中的沉浮
情况。
操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入
水中，观察它的下沉过程，
板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水
面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。
（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。
）
3
、把塑料块
轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。
操作过程：先猜测
塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水
中，观察它的沉浮情况，板书：浮。
（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大
部分浸入水中，
可指出只要物体的一部分露出水面，
就说明是浮的。
5
限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮
”概念。
）
二、观察更多物体在水中的沉浮：
1
、教师从小袋子取出
7
种物体，分别
是小石块、泡沫块、回
形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。
2
、以小石块为例，讨论完成教材第
2
面表格的前面
2
行“预
测”
、
“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的
箭头符号来表
示。
3
、学生独立完成其他物体的“预测”
、
“理由”这
2
行表格的
填写。
4
、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记<
/p>
录表。
5
、组织交流：
把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不
正确的有哪些？
整理自己的预测理由，
想一想物体的沉浮可
能与什么因素有关
呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空
心等，以备后面活动中进行探究。
）
（说明：本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮
理由—
小组实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究
的重要环节，更是调动学生思
维的必然条件。而且选择的
7
种物体
6
是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉
浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调
控教学的目的。
）
6
、还可以按
教材第
2
面的卡通人物对白，试试其他身边的小
物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。
三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：
1
、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几
种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关
材料的干扰，
用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的
安全使用作必要的说明，为避免划破
桌面，建议垫一块小木板或硬
纸板）
，引导思考：
橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成
四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。
萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成
四分之一、
八分之一大小，
还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。
2
、学生完成教材第
3
面的记录表“预测”
、
“理由”这
两列。
3
、小组领小刀，实验操作，
记录实验结果并思考其中的原因。
（说明：
< br>橡皮和萝卜不能无限度的切小，
因为一旦切分的过小，
会
出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况
不利于教学，会改变活动
探究的方向，建议回避。
）
7
4
、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大
小）
，物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以
得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中
的
沉浮状态是不会发生改变的。
）
（补充：
这里也可以用质量来概括，
即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状
态是不
会发生改变的。
）
5
、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：
一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的
吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？
< br>一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放
入水里，
还是浮的吗？如果把三块、
四块甚至更多的木块粘在一起，
它们在水中是沉还是浮？
6
、提供材料回形针
10
枚，木块
3
块，学生实验。
7
、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，
在水中的沉浮状态也不会
发生改变的。
8
、小结：把刚才切分
和叠加这两个实验联系在一起，我们得
到了什么结论？学生记录中教材第
4
面的实验报告单上。
（由同一
种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发
生改变的。
）
板书设计：
8
1
、物体在水中是沉还是浮
砖块
沉
木块
浮
塑料块
浮
猜测与沉浮相关因素：体积大小、
轻重、形状、材料、是否空
心等
由同
一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉
浮是不会发生改变的。
材料收集：
用小袋
子把小石块、
泡沫块、
回形针、
蜡烛、
带盖的空瓶装好，
并补充大小轻重相近的萝卜、
橡皮各一，
以便下节课各组实验使用。
教学后记：
2
、沉浮与什么因素有关
【教学目标】
科学概念：
1
、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。
2
、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；
如果质量相同，体
积小的物体容易沉。
3
、潜水艇应用
了物体在水中的沉浮原理。
9
过程与方法：
1
、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
2
、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
情感、态度、价值观：
1
、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。
2
、感受科学原理应用于实际的巨大作用。
【教学重点】
用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
【教学难点】
学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
【教学准备】
小组实验一：物体
7
种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡
烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。
小组实验二：水槽，一套相同
体积不同质量的小球，一套相同
质量不同体积的立方体，实验报告单。
< br>
小组实验三：水槽（与实验二共用）
，小瓶子，沙子若
干，实
验报告单。
【教材处理】
10
本课活动内容较多，考虑到探究时间限制，故把制作潜水艇的
活动略去，但本活
动对于激发学生学习兴趣，培养动手能力是很有
意义的，可作为课外科技活动落实。另把
“小瓶子实验”中的装液
体改为装沙子，更方便操作。
【教学过程】
一、分析物体在水中的沉浮规律：
1
、导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的
沉
浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物
体，在水中的沉浮与它们
的轻重、体积大小有关系吗？
2
、按
体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还
是浮。想一想，物体的沉浮和它的
体积大小有关系吗？
3
、按轻重顺序
排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。
想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗
？
（说明：两次排列，隐含着如何整理信息的教学意义，在本
课
教学中主要作为下面活动的契引，故不专门安排记录单，仅用实物
演示的方法完成，
其中表示沉浮可在排列后把浮的物体位置上移沉
< br>的物体位置下移即可。
）
4<
/p>
、当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、
体积
大小与沉浮之间的关系？
二、控制其他因素进行研究：
11
1
、引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素<
/p>
不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。今天老师就
为大家准备了两套特殊的材料，
希望各位同学都能成为一个优秀的
小科学家。
2
、出示材料：一套相
同体积不同质量的小球，一套相同质量
不同体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮
，并填写在实验
报告单上。
（建议：为了减少教师准备材料的辛
苦，此活动也可以
只给每个小组提供一套材料，分小球类和立方体类，在完成自己组
的实验后可以跟其他小组进行交换，既可提高活动效率，又培养了
学
生合作意识。
）
“沉浮与什么因素有关”实验报告单
第
（
）小组
实验一：相同体积不同质量的小球的沉浮（从重到轻排列）
小
球
预
测
结
果
1
号
2
号
3
号
4
号
5
号
我们的发现：
12
实验二：相同质量不同体积的立方体的沉浮（从小到大排列）
立方
体
预测
结果
1
号
2
号
3
号
4
号
5
号
我们的发现：
3
、小组领材料，实验观察，记录分
析。
4
、组织交流：从这两组材料的
实验中，我们得出什么结论？
（第一层次：物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。第二
层次；
不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量
相同，体积小的物体容易沉。第三层次：体积大、质量小的物体容
易浮，体积小
质量大的物体容易沉。
）
5
、为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对
沉浮的影响，
而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、体
积大小与沉浮的关系？（提醒学生对
研究过程进行反思，认识到变
量控制实验的意义和作用，体会科学研究方法的重要性。<
/p>
）
三、用小瓶子继续研究：
1
、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什
么原理呢？让
我们来做个模拟实验。
2
、提供实验
材料：水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单，
学生小组合作。
13
小瓶子沉浮实验报告单
第
（
）小组
小瓶子状态
沙子数量
大部分浮
小部分浮
沉到底
说明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以
用占瓶子体积的大致分数来说明。
最后一列给学有余力的小组作
其
他状态研究，比如教材第
6
面的中间
“浮在水中”
（即悬浮）状态。
3<
/p>
、组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改
变的？
（改变了物体的质量，物体的体积没有改变。
）
4
、学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此
基础上阅读教材第
6
面的灰色文字：潜艇既能在水面航
行，又能在
水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱里
装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的
海水挤出
舱外，潜艇就开始上浮。
5
、建议有
兴致的同学课外去制作简易潜水艇。
板书设计：
2
、沉浮与什么因素有关
小球的沉浮
物体沉浮与自身的质量和体
积都有关
14
立方体的沉浮
控制变量
小瓶子的沉浮
体积大质量小易浮，体积小
质量大易沉
潜水艇
应用沉浮原理
教学后记：
3
、橡皮泥在水中的沉浮
【教学目标】
科学概念：
1
、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。
2
、钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很
大
。
过程与方法：
1
、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。
2
、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。
3
、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断
。
情感、态度、价值观：
1
、认识到认真细致地采集数据的重要。
2
、在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。
15
【教学重点】
改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。
【教学难点】
认识到认真细致地采集数据的重要。
【教学准备】
水槽
< br>1
个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯
1
个，记录表（教
材第
8
面）<
/p>
。
【教学过程】
一、观察橡皮泥的沉浮（实心）
：
<
/p>
1
、导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。
我们能想办法改变它们的沉浮吗？
2
、把一块橡皮泥放入水里，观察它的沉浮。
3
、把一块橡皮泥做成各种不同的形状，放入水中，观察它的
沉浮。
4
、分析：改变橡皮泥形状，
橡皮泥的质量有没有发生变化？
橡皮泥的体积有没有发生变化？（预设：若学生对橡皮泥
的体积是
否改变无法确定，可出示刻度杯测量。从而得出，改变橡皮泥的形
状，
质量没有变，
体积也没有变，
< br>橡皮泥的沉浮状态不会发生改变。
）
二、让橡皮泥浮在水面上：
16 <
/p>
1
、有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改变
橡皮泥的形状，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。
）
2
、讨论：同一块橡皮泥，做成不同
的形状，有的沉入水中，
有的浮在水面上，这是什么原因呢？（在学生充分讨论的基础上
概
括：橡皮泥浸入水的体积发生改变，导致在水中排开的水量发生了
变化。
）
三、比较橡皮泥排开的水量：
1
、讲授：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。
排开的水
量可以用量杯来进行测量。方法是：放入物体后的刻度减
去量杯原有水的刻度就是物体排
开的水量。
（补充：排开的水量与
我们平时说的是排水量是有区
别的，前者指的是物体排开水的体
积，而后者是物体排开水的重量。另外用量杯测量排开
的水量还不
是很精确，所以在读数的时候一定要细致，特别是观察刻度时视线
要与水凹面持平。
）
2
、取一个量杯，在量杯里倒入
200
毫
升水，把橡皮泥做成实
心团，放入量杯中，观察它排开的水量，做好记录。再把橡皮泥做
成能浮在水面的各种形状，
观察它们排开的水量，
也记录在表格中。
（教材第
8
面）
3
、从上面的数据中我们发现
了什么？（沉的形状排开的水量
小，即浸入水的体积小，浮的形状排开的水量小，即浸入
水的体积
大。从上面的数据中我们发现，橡皮泥浮起来的原因在于它的质量
17
不变，而浸入水的体积增大。
）
4
、铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还
能装载货物。对于这个问题，我们能解释了吗？如果要制造能装载
更多
货物的超大轮船，你认为个怎样做呢？
板书设计：
3
、橡皮泥在水中的沉浮
橡皮泥
的
形状
实心团
沉的形
200
状
浮形
1
浮形
2
浮形
3
200
200
200
量杯里的水
量
（毫升）
200
放入后
水面刻
度
排开的水
量
（毫升）
沉浮状
况
改变物体排开的水量
沉浮可能发生改变
船浮在水面上
排开的水量很大
教学后记：
18
4
、造一艘小船
【教学目标】
科学概念：
1
、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载
量也随之增大。
2
、科学与技术紧密相连，它们为人类的发展做
出了巨大贡献。
过程与方法：
1
、探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中
的体积。
2
、按照
自己设计的方案制造小船，并不断改进。
情感、态度、价值观：
1
、体会不断改进设计对结果的影响。
2
、感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。
【教学重点】
相同重量的
橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也
随之增大。
【教学难点】
探索用橡皮泥造船，不
断改进船的形状，增大船浸入水中的体
积。
19
【教学准备】
教师准备：水槽一个，橡皮泥若干，垫片或玻璃弹子若干。制
作多媒体。
学生准备：收集船的发展史资料和各种船的模型，造个性船需
要的各种材料。
【教材处理】
本课教材安排了
5
个活动内容，为了更有效利用时间，我对教
材作了比较大的调整，把“用橡皮泥造船”和“哪艘船装载的货物
多”合并为“橡皮泥小
船制作比赛”
，把原教材“船的发展史”和
“船的展览会”
合并作为第二个教学内容，
而把
“用其他材
料造船”
放在最后，可以比较机动的处理课堂教学时间。
【教学过程】
一、橡皮泥小船制作比赛：
1
、谈话导入：
船是人类的伟大发明。自从有了船，人们可以自由方便地在水
面上行驶，也可以把很
多的货物运送到远方。今天让我们来造一艘
小船。不过，我们使用的造船材料是橡皮泥，
而且我们进行一场别
开生面的橡皮泥小船比赛。
2
、集体制订比赛规则：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有
其他的添加物，比谁制造的小船装载量大。时间限制在
10
分钟内。
20
3
、学生分小组制作，教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性。
并控制时间。<
/p>
4
、测试：哪艘船装载的货物多。
<
/p>
先在黑板上记录各小组的序号和船名，
再挑选几个同学作为记
录员和监督员，由教师统一放垫圈的个数，每个组只有一次机会，
提
醒放的时候动作要轻，垫圈在船体里的分布尽量均匀，一开始可
以先统一多放几个，然后
再逐个增加，及时记录各组的小船的载重
量（以沉下时小船里的垫圈个数减
1
作为小船的载重量）
。
5
、让几个装载量比较大的小组上台介绍经验。
二、船的发展史和展览会：
1
、阅读教材
11
面内容，教师随机
介绍（按从左到右从上到下
的顺序）
：木筏、独木舟、明轮、帆
船、气垫船、远洋货船、现代
客轮、航空母舰。
2
、学生补充介绍自己收集的关于船的知识，要求精要。
3
、学生出示各类船的模型，集体观看。
三、造个性船：
1
、学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。
2
、讨论如何制造自己喜欢的个性船，重点讨论：我想造什么
样的小船？我希望它有什么特点？造这艘小船需要什么材料？
21
3
、
出
示
《我的造船计划》
，
学生分组按计划
进行个性船的制作。
一、准备
1.
决定造一艘什么船；
2.
准备需要的材料。
二、制作
1.
画出船的设想草图；
2.
动手制作。
三、改进和完成
1.
放到水里试试，找出需要改进的地方；
2.
演示、介绍我的小船。
我的小船有哪些特点？
我的小船还有哪些需要改进的地方？
4
、交流：我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方？
四、拓展活动：
进行一次个性船展示会，举行各类奖项的评比。
板书设计：
4
、造一艘小船
橡皮泥小船制作比赛
22
造个性船
《我的造船计划》
一、准备
二、制作
三、改进和完成
浸入水中的体积越大
越容易浮
装载量增大
教学后记：
5
、浮力
【教学目标】
科学概念：
1
、上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力
的存在，可以用测力计测出
浮力的大小。
2
、物体浸入水中的体
积越大，受到的浮力也越大。
3
、当
物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的
物体，浮力等于重力。
过程与方法：
1
、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。
2
、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
23
情感、态度、价值观：
<
/p>
1
、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。
2
、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
【教学重点】
上浮
物体在水中都受到浮力的作用，
我们可以感受到浮力的存
在，可
以用测力计测出浮力的大小。
【教学难点】
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
【教学准备】
小组实验一：精确刻度
杯一个，泡沫塑料块、木块、空瓶子、
小船等物体。
小组实验二：弹簧秤一个，一块大泡沫塑料块，一个底部带小
滑轮的精确
刻度杯（共用）
，细线，记录表（教材
13
面）
。
小组实验三：在实验二的
材料基础上，补充二块大小不同的泡
沫塑料块，记录表（教材
1
4
面）
。
【教学过程】
一、感受浮力：
1
、观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，
用手指轻轻按压小船
，有什么感觉
?
分别把泡沫塑料块、木块、空
< br>24
瓶子压人水中，有什么感觉
?
< br>2
、出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫塑料块往水中
压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我
们称它为水的浮力
。板书：浮力。
3
、生活中我们什么
时候感受到水的浮力
?
4
、
出示教科书
12
面的浮力和重力示意图，
讲解示意图的含义。
（当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等
于它受到的重
力，且方向相反。
）
<
/p>
（设计说明：让学生切身感受到浮力，是本课开始的基础。教
师要
提供一些能浮的物品，让学生感受，为继续探索沉浮的秘密打
下基础。
< br>）
二、测量一块泡沫塑料块的浮力：
1
、讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到
的浮
力有变化吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中
的泡沫塑料块受到的浮力大小
吗？
2
、教师根据学生讨论的情况，
演示规范的测量方法，讲解注
意的地方。特别要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教
科书第
13
页的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。
（未放入水前先
测量泡沫塑料块受到的重力，再用线拉住泡沫塑料块
，使它进入水
中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上泡
25
沫塑料块受到的重力，
就是泡沫塑料块在
水中所受到的浮力大小。
）
3
、学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，按照教科书的要求
测量三种状
况，
分别把测量结果
(
拉力大小和排开
的水量
)
记录在表
格中。
泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表（自重：
牛顿）
小部分浸入水
中
拉力大小
浮力大小
排开的水
量
4
、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：
（板书）
浸人水中的体积
(
排开的水量
)
越大，物体受到的浮力就越大。
三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：
1
、教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的
木块，让学生预测
:
如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块，完
全
浸人水中，它们受到的浮力大小相同吗
?
< br>2
、学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把
测量结果填入记录表中，并分析浮力大小与体积大小之间的关系。
大部分浸入水
中
全部浸入水
中
26
大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表
大泡沫塑料
小泡沫塑料块
中泡沫塑料块
块
自重
拉力大小
浮力大小
排开的水
量
3
、让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，泡<
/p>
沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关
?
有怎样的关系
?
（）
4
、把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？（浮
力大于重力）
板书设计：
5
、浮力
浮力
浸人水中的体积越大
物体受到的浮力就越大
浮力大于重力
上浮
浮在水面的物体
浮力等于重力
27
教学后记：
6
、下沉的物体会受到水的浮力吗
【教学目标】
科学概念：
1
、下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮
力的存在，可以用测力计测
出浮力的大小。
2
、下沉的物体浸入
水中的体积越大，受到的浮力也越大。
3
、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。
过程与方法：
1
、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤
测量下沉物体受到的浮力
大小。
2
、画示意图，运用浮力和重
力的概念，解释物体在水中的沉
浮。
情感、态度、价值观：
1
、体验实验验证的重要意义。
2
、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
【教学重点】
下沉的物体在水
中都受到浮力的作用，
我们可以感受到浮力的
存在，可以用测力
计测出浮力的大小。
28
【教学难点】
设计实验验证下沉物体
在水中受到浮力的作用，
用弹簧秤测量
下沉物体受到的浮力大小
。
【教学准备】
< br>每组一个弹簧秤、
一个钩码、
一个底部带小滑轮的精确刻
度杯、
三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表（教材
15<
/p>
面和
16
面）
。
【教学过程】
一、下沉的物体是否受到水的浮力：
1
、提问
:
浮在水面上的物体会受到水
的浮力作用，那么，沉入
水中的物体会受到水的浮力作用吗
?
2
、联系生活情形，并进行推测。如果学生找不到生活中的例<
/p>
子，教师可以出示一个系有细线的钩码，让每组学生把钩码浸人水
中，体验一下钩码是否受到了水的浮力
?
你有什么感受说明钩码
受
到了水的浮力
?
3
、手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自己
的推测呢
?
小组讨论设计验证方法，特别要求把自己的方法用图示画出
来。
交流学生的设计计划，并按照计划验证，汇报结果。
29
研究的问题：
实验方法：
所需器材：
实验结果：
二、测量下沉的物体受到的浮力大小：
1
、测量钩码在空气中受到的重力
(
重量
)
，记录在表格中。
2
、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录
在表格中。
3
、计算钩码
受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较，
找出其中的联系。
（发现：一个下沉物体浸人水中的体积越大，受
到的浮力也越大。
）
下沉物体受到的浮力记录表
小部分浸入水
中
在空气中的
重力
在水中的重
力
浮力大小
30
大部分浸入
水中
全部浸入水
中
排开的水量
4
、分别
测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力
大小，记录在表格中。
5
、计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量
进行比较，
找出其中联系。
在空气中的
重力
在水中的重
力
浮力大小
排开的水量
小石块
中石块
大石块
6
、
分析两次测量所得的数据，找出下沉的物体在水中受到的
浮力大小规律。
（大小不同的物体完全浸人水中，它们在水中受的
浮力大小也与物体排开水的体
积有关，体积
(
排开的水量
)
越大，受
到的浮力越大。
）
三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象：
1
、概括：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积
(
排开
的水量
)
< br>有关，浸人水中的体积
(
排开的水量
)
越大，受到的浮力也
31
越大。
参照教科书第
12
页的示意图，试着用物体在水中的受力示意
图来解
释沉浮的原因，并配合用公式表示物体沉浮的原因。
（具体
见教
师用书）
板书设计：
6
、下沉的物体会受到水的浮力吗
下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。
浮力小于重力
下沉
浮力大于重力
上浮
教学后记：
7
、马铃薯在液体中的沉浮
【教学目标】
科学概念：
1
、液体的性质可以改变物体的沉浮。
2
、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。
过程与方法：
1
、经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究
活动过程。
32
2
、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
3
、学会给液滴加热的技能。
情感、态度、价值观：
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
【教学重点】
经历一个典型的“观察
—发现—推测—验证”的科学探究活动
过程。
【教学难点】
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
【教学准备】
演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯味精水。
小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹
2
个、浓盐
水、
40
克食盐、
40
克白糖、
2
只烧杯
、一根筷子。
【教材处理】
考虑到学生往往已经有盐水能让马铃薯浮起来的认知，
在演示
实验中教师有意识的把另外一个杯子里溶解味精，
当然也可以采用
糖或者几种物质的混合，这样就避免了让学生一下子猜中答案，激
发学
生探究的兴趣。
【教学过程】
33
一、马铃薯的沉浮：
1
、观察马铃薯的沉浮。
（
1
）推测马铃薯放人水中是沉还是浮。
（
2
）把马铃薯轻轻
放人清水中，观察它的沉浮状况。
（
3
）把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子
中，
观察它的沉浮。
怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮
?
影响马铃薯沉浮的原因
是什么
?
怎么解释马铃薯的沉浮现象
?
二、观察比较两种液体：
1
、观察两杯液体有什么不同。
2
、做液滴加热实验，教师先指导加热的方法，然后从两个杯
子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后
留下
的痕迹。
（液滴加热：各取一滴液体来观察一下
:
把液体滴在不
锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热，观察比较液滴变干后留下的
痕
迹。加热后，其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白色颗粒
物。
）
3
、观察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗
?
能<
/p>
使马铃薯上浮的液体有什么特点
?
三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：
34
1
、提问
:
是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来
呢
?
2
、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在
盐水中能上浮吗
?
注意调制盐水的要求，取
< br>100
毫升水，往杯子里一次次加盐，
食盐溶解后，放人
马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃
薯浮起来为止。
（提示：这里不要学生一下子把全部食盐倒人杯中，
如果这样，学生就探索不到液体浓度
与马铃薯沉浮的关系了。并不
是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的，浓度不够
、液体
的密度不够大，马铃薯是不会浮起来的学生在调制的过程中，一次
次地加盐，马铃薯没有立即浮起来，当食盐溶液的密度超过马铃薯
的密度时，马
铃薯才浮起来。
）
实验记录
水的量
100
毫升
100
毫升
100
毫升
100
毫升
食盐的量
沉浮情况
3
、如果时间允许，让学生用同样方法，制作一杯糖水进行检
验，或者制作更多的溶液进行检验。
（设计目的：不局限于用食盐
做实验，调制不同的液体来检验学生的猜想，这样对学生形成严谨
3
5
的思维有很大的帮助。
）
4
、思考
:
从实验现
象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮
起来。
四、阅读资料：
阅读本课的资料，我们从中明白了什么
?
板书设计：
7
、马铃薯在液体中的沉浮
液滴加热
调制液体
观察—发现—推测—验证
一定浓度的液体才能改变物体的沉浮
教学后记：
8
、探索马铃薯沉浮的原因
【教学目标】
科学概念：
1
、不同液体对物体的浮力作用大小不同。
2
、比同体积的水重
的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的
物体，在水中上浮。
36
3
、
比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液
体轻的物体，在液体中上浮。<
/p>
过程与方法：
1
、通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培
养逻辑思维能力。
2
、整理所学的知
识，进行概括总结，形成科学概念。
情感、态度、价值观：
认识到物体的
沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识
的。
【教学重点】
上浮物体在水中都受到
浮力的作用，
我们可以感受到浮力的存
在，可以用测力计测出浮
力的大小。
【教学难点】
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
【教学准备】
每组一个钩码、
一个马铃薯、
一个弹簧秤、
一杯清水、
浓盐水、
糖水、酒精、量筒、天平。
【教学过程】
一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：
37
1
、讨论：马铃薯在有的液体中
下沉，在有的液体中上浮，是
不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小？
2
、讨论：怎样用实验验证自己的推测。
3
、用钩码代替马铃薯进行研究。按照第<
/p>
6
课学过的方法，分
别测量钩码在清水、
浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后
把数据进行比较，验证原来的推测。
钩码在不同液体中受到的浮力大小
在液体中的重量
受到的浮力
清水
浓盐水
浓糖水
酒精
<
/p>
4
、根据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液
体中受到的浮力大小情况，从而验证学生原来的推测。
（建议：在<
/p>
这个分组实验中，测量钩码在酒精中受到浮力大小的活动，只要有
一个小组完成即可，这样可以节约实验材料，又不影响验证的结
果。
）
二、推测与验证：
1
、思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？
影响马铃薯浮力大小的原因是什么
?
2
、
从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果
?
比较重量的前
提条件是什么
?
（引导学生思考要在同体积的情况下比较重量。
）
38
3
、推测同体积的清水和浓
盐水重量是否相同，进一步推测与
同体积的马铃薯比较，重量是否相同。
4
、如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的
马铃薯、
清水和浓盐水的轻重
?
5
、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得出
数据。
同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较
重量
马铃薯
清水
浓盐水
6
、分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗？物体
的沉
浮与液体有什么关系呢？
小结：马铃薯比同体积的清水重，而
比同体积的浓盐水轻，这
就是造成马铃薯沉浮变化的原因。
三、判断塑料块的沉浮：
1
、观察教科书提供的资料，判断塑料块在不同液体中的沉浮
情况，并说说
判断的理由。
2
、观察教科书第
20
页中间的
2
张
图片，根据这些物体的沉浮
关系，
我们能判断这些物体的轻重吗
?
注意
:
判断
轻重的前提条件是
同体积。
39
四、沉浮原理的应用：
比重计的作用
可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲
解。
五、整个单元的总结：
这是对整个单
元的科学概念的梳理和总结。教学时，教师可以
从简单到复杂进行梳理，从现象到本质进
行梳理。可以设计一些有
层次的问题进行整理
:
1
、怎样用浮力和重力的关系，来解释物体的沉浮现象
?
2
、不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律
?
3
、石块在水中的沉浮与什么因素有关
?(
同体积的石块与水的
轻重比较有关
)
4
、木块在水中的沉浮与什么因素
有关
?(
同体积的木块与水的
轻重比较
有关
)
5
、物体在水中的沉浮与什么
因素有关
?(
同体积的物体与水的
轻重
比较有关
)
6
、物体在液体中的沉浮
与什么因素有关
?(
同体积的物体与液
体的轻重比较有关
)
板书设计：
8
、探索马铃薯沉浮的原因
40
不同液体对物体的浮力作用大小不同。
比同体积的液体重的物体，在液体中下沉
比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮
测力计
教学后记：
第二单元
热
1
、热起来了
【教学目标】
科学概念：
1
、有多种方法可以产生热。
2
、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热
量。
过程与方法：
1
、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2
、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎
逻辑的实验结
论。
情感、态度、价值观：
1
、对热现象产生探究的兴趣。
41
2
、尊重客观事实。
【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动
【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等
【教学过程】
一、引入：
师与学生握手感觉手凉手热。
师：你
有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：
热起来了）
师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩
擦产生了热
)
二、讨论使我们身体热起来的原因
1
、
冬天，
我们觉得很冷时，
有什么办法使我们的身体热起来？
2
、
小组讨论交流
（老师板书时分四类板书
1
、
外界物质直接给
予
热；
2
、外界物质吃进我们身体变成热；
3
、自身运动产生热的；
4
、保温的
）
3
、分析使我们身体热的原因
师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？
板书：晒太阳、温泉、烤火„„（外界物质给予热量）
42
吃食物
（外界物质吃进身体产生热
量）
跑步等运动
（血液循环加快）
加穿衣服
、盖被子
-----
？
师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？
讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因
-----
< br>衣服能生热；
衣服不能生热，
，衣服的作用是保温，阻止
热量散发，同时阻挡冷
气进入
.....
）
(
通过提出这样一个发散的问题
，引发学生积极思考，为什么
会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道
使身体
热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。
)
三、研究衣服否生热的问题
1
、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的
呢
?
说明什么？
2
、学生交流。
3
、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？
<
/p>
4
、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增
加热量。
（鼓励学生说出不同的方法）
5
、交流研究方法。
43
(
通过讨论、验证衣服能不能自
己产生热的活动，使学生经历
“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。
在交流
活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，
教师要和孩子
们集体研
讨，发现问题，提出调整建议
)
6
、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。
四、小结
:
1
、通过实验，你们现在是怎么认为的？
2
< br>、通过实验研究你们有什么新的发现？
3
、通过实验研究你们有什么新的想法？
4
、通过实验你们有什么新的问题？
板书设计：
1
、热起来了
晒太阳、温泉、烤火„„（外界物质给予热量）
吃食物
（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动
（血液循环加快）
加穿衣服
、盖被子
----
（衣服不能生热，
衣服的作用是保温，阻
止热量散发，同时阻挡冷气进入）
教学后记：
2
、给冷水加热
【教学目标】
44
科学概念：
水受热以后体积会增大，而重量不变。
过程与方法：
1
、
从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
2
、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化
。
情感、态度、价值观：
乐于发现新的问题，愿意积极探索。
【教学重点】
1
、关注水在加热过程中的变化；
<
/p>
2
、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化
【教学难点】研究水受热上浮的原因
【教学准备】为每组准备：可封口的小塑料袋，水槽；热水，
冷水；
天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。
【教学过程】
一、谈话导入：
1
< br>、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？
2
、师生交流。
（预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。
）
45
二、给塑料袋里的冷水加热
1
、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔
细
观察冷水袋的变化。
2
、根据看到的现象尝试做出解释。
3
、小组讨论，谁的解释更有说服力。
（预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出
解
释或推测。
）
4
、全班交流。
5
、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？
6
、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？
< br>
7
、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
（启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面
去思考促使水袋上浮的可能原因，
最后把问题聚焦到在水的重量不
变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。
）
三、研究水受热上浮的原因
1
、师：我们用什么方法来证明我们的推测呢？为了把实验做
好，在研究
之前要设计好实验方案。
2
、研究水
在变热过程中重量是否发生变化。
3
、研究水在变热过程中体积是否发生变化。
46
4
、分析整理
水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现
象？有什么疑问？
板书设计：
给冷水加热
< br>水受热
------
体积会增大，而重量不变。
教学后记：
3
、液体的热胀冷缩
【教学目标】
科学概念：
1
、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的
这种变化叫做热胀冷缩。<
/p>
2
、许多液体受热以后体积会变大，受
冷以后体积会缩小。
过程与方法：
1
、改进实验以达到更好的实验效果。
2
、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
3
、用科学知识解释生活中的现象。
< br>（比如瓶装水为什么不装
满）
。
47
情感、态度、价值观：
意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。
【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
【教学难点】能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实
验现象。通
过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。
【教学准备】为每组准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；
冷
水，热水，温度计、红墨水、滴管。
为全班准备：多种瓶装和盒装的液体。
【教学过程】
活动一：水的体积变化的观察
观察：冷水变成热水后水面的变化
教
师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看
到什么现象
< br>
（学生看现象进行描述）
再
出示同样的两套实验装置，
把它们放进温度不同的两个大烧
杯中
应该可以看到什么现象呢？
（学生根据自己的猜测进行描述）
请两位同学上来看一下，你们看到了什么？
（学生根据现象描述）
48
师：换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯
的水热呢
？
（预设：通过实验学生不能清楚进行表述，从而引出如何清
楚
地观察到水在受热和遇冷后的体积变化）
研究：清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化
1
、师：通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷
热了，老师给大家提供了以下的材料（一一出示）
：杯子、试管、
瓶塞、细管、红墨水、滴管。你们能用这些材料来设计一个实验，
看看水受热
会发生变化吗？等会请小组讨论一下，
并思考这两个问
题：
老师给大家提供的红墨水有什么作用？用一根细管子有什么好
处？<
/p>
2
、小组讨论、完善实验方案。
师：那在做实验时，我们该注意些什么呢？
（①小组要分工合作。
②仔细
观察水柱有什么变化？③做好记
录。④注意安全，小心热水。
）
3
、学生实验（老师巡视、指导）
4
、学生汇报交流。
小结：我们知道了水受热后体积会膨胀。
师：我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。
那么水遇冷后又会怎样
呢？你们想怎样做？实验时我们观察什
49
么？（学生简单说明）
5
、学生实验。
6
、小组汇报实验情况
小结
:
我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种
性质叫做
水的热胀冷缩（板书：热胀冷缩）
。
< br>
活动二：观察其他液体的热胀冷缩现象
1
、水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢？除
了水，你还知道有哪些液体？
2
、老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶（出示）小组可
以选择你们最感兴趣
的一种来实验。用同样的方法来实验，观察和
水的实验现象有什么相同和不同的地方。<
/p>
3
、学生选择液体来实验。
4
、小组汇报实验情况你们组是用什么液体来实验？实验看到
什么现象？说明这种液体有什么性质？
（有
了水热胀冷缩实验的基础，
这里可以放手让学生自己设计
实验，
并让学生自主提出实验观察点，理清实验的思路。
）
5
、归纳总结：
通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么
共同的性质？
小结：
像醋、
饮料、
< br>酱油等等，
液体具有热胀冷缩的性质。
（板
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