小学生自主管理
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“有为”与“无为”之间的抉择
——谈构建小学生自主管理的策略
班
主任的重要性我们今天暂且不谈，
但班级的实际管理工作中，
如
何让班主任
“有为”
，
而学生“无为”
。班主任不仅仅是全班的“家长”
，学生不仅仅是表面的“听话
”
、
“服从”
，
这里构建学生自主管理能力，
从而形成内在活力和个性的班集体至关重要。
记得叶圣陶先生
有句名言：
“教是为了不教”
。
我们今天对学生的教育，
就是要培养学生
良好的道德品质和良
好的行为习惯，
培养学生的自律自控能力，
从而使学生离开老师能自己教育自己，
从这个意
义上，也可以说今天的教育是为了日后不教育。如果说学科教学的最高境界是不教，那么，
我认为，德育教育，特别是班级管理的最高教境界就是学生自我管理，自我教育。所以，我
一直在思考如何让班主任的“有为”解放成“无为”
，而让学生从“无为”
走向“有为”
（即
让学生从被动接受管一天天走向自律、自治、
自我管理。
）借鉴我们年级组各位班主任的成
功经验，谈谈构建
小学生自主管理的策略。
策略一：榜样激励——让先进发扬光大
首先是教师榜样的榜样示范，
老师的一言一行都看在小学生的眼里，
< br>印在小学生的脑中，
所以教师必须以身作则，
要求学生做
到的，自己首先做到，这样榜样才有感召力。
同时应发
挥优秀生
的作用，
使他们成为班级的骨干力量，
成为学生最先模仿的对象
，
班级可定期竞选
班级标兵作榜样。
策略二：创建人人有岗的班级机制。
让每个学生都能在集体中找到一个合适的位置，
担负一项具体的管理工作，
使人人都可
为集体作贡献，
人人都意识到自己是集体
中不可缺少的一员。
设法让每个学生在集体中都能
找到自己的“
位置”
，并感到自己是集体的一部分，从而在实践中体验到自身的价值、职责
与义务，才能真正培养、
发挥学生的主体性。
人人
都做班级的主人，每一个孩子找到最合适
自己的岗位，同时既可以起到换位思考的作用，
又可以培养孩子的责任感。
策略三：缩小竞争范围，分组管理。
以小队为单位，
展开队际竞争；
小队内队员展开竞争；一小队内
组与组竞争；同桌之间
共同竞争，
学习程度相当的孩子就某一方
面开展竞争。
自己寻找竞争的目标。
同学之间既团
结友爱，又互相比赛。
策略四：寻找教育的源头和契机，培养孩子的集体荣誉感。
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一根筷子易断，
一把筷子折不断，所以处处要培养孩子的集体荣誉
感。
班级越团结，凝
聚力就越强，战斗力越强。学会挖掘激励的
源泉，
挖掘到之后不一定就能达到最佳效果，还
需要把握最佳时
机。如新学期的第一天，重新调整班级、学生取得成绩、遇到困难和挫折、
犯错误后有悔
悟等等，
及时地发现、
关注、
鼓励、<
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帮助和理解，
定会有水到渠成的效果。
“
激
励”是实施班级管理的“上策”
，是建立优秀班集体的“活水
源”
，它比被动的管、卡、压方
式有着无可比拟的优越性。
策略五：擒贼先擒王，班主任不断地关注最调皮的学生，把不稳定
因素扼杀在摇篮里。
每个班级都不缺乏调皮的孩子。
成功智力理论告诉我们：
每个孩子都能成功。
关
键是教
师如何引导？例如
201
班的柳
淇同学是幼儿园最调皮的学生，
幼儿园老师曾经预言这个孩子
在
小学阶段不会好的，当郭老师得知这个信息后，开学第一件事就让他到讲台上静静地站
5
分钟，
同时告诉其他孩子，
如果上课坐
不住，
老师不会喜欢他的。
随后郭老师又通过找优点、
与家长配合等手段恩威并施把不安分的元素扼杀在摇篮里。
策略六：
“懒老师”的教育艺术。
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低年级学生喜欢告状，
大大小小的事情都会跑到老师面前来说一通
。
怎么办呢？俗语说：
受人以鱼，
不如
授之以渔。
聪明的老师会将这些事情推给学生，
让他们学会相互
商量协商着