边 具有号召力的真实的人、真实的事对培养他们良好的道德习惯会起到事半功

倍的作用。例 如，弓峰老人的讲座让孩子知道了一个人要自强自立，要立下目

标勇于奋斗；奥运羽毛球 冠军顾俊的经历让孩子知道了不经历艰难困苦，难以

到达成功的顶点。这些人物都是活生 生站在他们面前的，与他们面对面的交流

比起课堂上的依书讲解要生动很多。除了这些具 有典型事迹的名人，也可以请

来生活中的榜样现身说法。我班有一个家长，依靠自身的努 力成就了不错的事

业。当把他请进教室交流时，同学们听到他摸黑爬山上学，惊讶不已： “原来

真的有这样的事！”听到他为了克服自己的自卑，当着村里的人大讲英语，夸

自己能干，有的学生眼里放射出希望的光芒，因为他也是一个自卑的孩子„„

这次讲座收到了难以想象的效果，那个自卑的孩子悄悄跟我说愿意领早读；一

个 经常让父母送上学的孩子开始学习自己坐公交车上学„„在一天天的成长

中，孩子们身上 的弊病慢慢减少，道德习惯的培养趋于完善。

（

2

）在学生中树立榜样

每 学期，我都要结合“家乡好孩子”活动，评选出道德习惯方面的小标兵，

如最讲礼貌标兵 、最守纪律标兵、最勇敢标兵、最诚实标兵等等，并张榜公布，

还组织宣传小标兵事迹的 演讲会、故事会，号召学生学标兵、赶标兵。由于标

兵就在身边，就是自己的同学，学生 觉得亲切、可学，良好的道德习惯就逐步

形成了。

2

、师德垂范法

教师对青少年学生接触最多，了解最深，影响也最大，教师的一言一行、

一举一动对 青少年具有教育性、示范性和影响力。因此，教师垂范是培养学生

具有良好的道德习惯的 一种重要方法。

学生听了教师的教育能否从根本上接受，要看 教师的身教。教师的言行影

响学生成长、成人、成才，言教重要，身教更重要。《论语• 子路》中说：“其

身正，不令而行；其身不正，虽令不行”。身教是实践着的形象化的直 接、具

体的行为，看得见摸得着，具有较大的感染力和说服力，是教师教育学生的重

要力量与手段。罗曼•罗兰说，要散发阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。

教师在平时的教学与辅导中，在与学生的促膝谈心中，在组织、指导班级的各

项活动中，都会广泛地接触学生，教师的正确思想、高尚品德的自然流露，在

举手投足之 间，就会对学生起到榜样示范作用。“凡是要求学生做到的，教师

首先应该做到；凡是不 要求学生做到的，老师也应该做到”。教师严以律己，

才能在道德习惯的各个方面为学生 做出典范，给学生以深刻的影响。

3

、自我教育法

苏霍姆林斯基十分重视自我教育的重要作用和意义，他反复强调“自我教

育是学校教 育中极重要的一个因素”、“没有自我教育就没有真正的教育”

（《帕夫雷什中学》）。 同样，道德习惯的养成教育中，自我教育也是“种行

之有效的方法。因此，我制订了《班 级一日常规》、《道德习惯二十条》等制

度，并把其中的主要内容编成儿歌、顺口溜，让 学生吟诵，使其牢记行为习惯

方面的基本要求，利用平时自我对照，自我约束。我还制订 了道德习惯考评细

则，其中有学生自评、互评，并采用量化的方式，让学生定期自我评价 ，自我

矫正，从而不断提高他们的道德习惯水平。

4

、活动引导法

道德习惯形成有困难的孩子其实就是没有深入认识自我。经常看到别人的

长处，只看 到自己的短处，所以自卑；过高地评价自己，不会公正客观地看待

他人，所以妒忌；妄自 菲薄，小看了自己的魅力，所以冷漠„„教育他们充分

准确地认识自我，对训练良好的道 德习惯来说就显得犹为重要。我组织队员们

开展了一次班队活动，队员们通过展示、评价 各自的优点、缺点，了解了自己

的不足之处。队员们通过写祝福卡送给自己和别人，学会 了真诚相待，增强了

自信心。通过“悄悄话”这一环节，队员们说出了心中一直想说却没 有机会说

的话，加强了同学间真情的交流。通过这次活动，队员们对自己的了解更进了< /p>

一步，净化了自己的心灵，美化了自己的行为。当看到他们向获奖的同学献上

真诚的祝福，当看到他们向身处逆境的同学伸出热情的双手，当看到他们谦虚

诚实的言行„„我觉得帮助学生正确认识自我多么有意义，帮助学生养成良好

的道德习惯 又是多么重要。

二、通过班集体的良好作风来培养学生的道德行为习惯

除了睡觉，学生一天生活的重心在学校，与之相处时间最长的就是自己的

同学。班集体在孩子的道德行为习惯形成过程中起到了一个非常重要，且无可

替代的作 用。做过班主任的老师都知道集体的力量对一个孩子来讲，就是天，

就是地，那是无法估 量的。国外一些学者研究表明：如果一个孩子生活批评之

中，他就学会了谴责；如果一个 孩子生活表扬之中，他学会了感激。如果一个

孩子生活在敌意中，他就学会了争斗；如果 一个孩子生活在鼓励中，他就学会

了自信。如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱 ；如果一个孩子生活在

分享中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在诚实和正直之中， 他就学会了

什么是真理和公正；如果一个孩子生活在友爱中，他就学会了这世界是生活的

好地方。如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活（引自多萝

茜·洛·诺尔特的研究观点）„„所以我们可以依靠集体，充分发挥学生集体

在教育中的作用。在进行集体教育时我们要注意以下几个方面；

(

一

)

表扬批评

尊重为先

谷田雅春说：

“要培养好孩子，首先要表扬，肯定孩子的优点。

”所以我用

表扬贯穿德育过程的始终，收到了较好效果。

1

、表扬要及时

晨会，学生互相表扬。谁最了解学生？他们自己。所以我让学生仔细观察

自己同学的 表现，并记录下来。第二天晨会时表扬他们，要及时表扬，不要拖

延。否则，时间过长， 学生对这个表扬不会留下什么印象，更不能强化好的行

为。学生在互相表扬中，能增加友 谊减少矛盾、互相欣赏减少嫉妒、互相学习

共同进步。在班级中形成高尚的氛围，受表扬 的同学自豪，同时也非常感激表

扬他的同学，其他同学也受到鞭策，暗下决心争取表扬。 学生都有嫉妒心，这

对他们成长很不利，尤其同位互相嫉妒的很多，调位是治标不治本。 我分别找

他们谈，让他们互相找对方的优点，在晨会上彼此表扬，每当看着他们的表情< /p>

由惊讶到惭愧到高兴，我会感到很欣慰。

2

、千方百计表扬差生

历来差生最使班主任头痛，怎么办？还是表扬。想方设法挖掘他们的优点，

采 取多种方法加以表扬。首先发动同学及时找到他们的优点大力表扬。其次在

家访时询问他 们的家长，鼓励家长讲出学生的优点。还到他们以前就读的小学，

向他们的老师寻求他们 的优点。找到他们的优点后接下来是多方表扬，在班上

表扬，让他们在同学中感受关注； 在办公室表扬，让老师对他们欣赏他们；在

家长面前表扬，让家长高兴，学生也很受感动 。这样做比批评他们效果要好的

多，我们曾教了一名学生，不学习，常违犯纪律，同学送 他外号叫“孙悟空”，

有的老师说他没救了，我们经过观察，发现他有很多优点：爱劳动 、会唱歌，

最主要的是，家访时发现，他非常孝敬他爷爷，于是我们就常给他表现的机会 ，

让他分管劳动，干得好就表扬；让他代表班级参加歌咏比赛；在班上张贴他孝